關鍵詞 史料運用，學習動機，認知沖突

中圖分類號 G63 文獻標識碼 B 文章編號 0457-6241（2019）23-0059-04

我的導師王生老師曾上過人民版《偉大的抗日戰(zhàn)爭》的公開課。教學中，王生老師成功運用了多則史料制造認知沖突吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生思考探究問題的興趣與動機。①

如在抗戰(zhàn)持續(xù)時間的認知上，他引用了1945年毛澤東和蔣介石兩人在不同場合對抗戰(zhàn)起點和時限上的不同說法，讓學生思考抗戰(zhàn)的持續(xù)時間究竟是多少年，得出“抗戰(zhàn)的規(guī)模是宏大的”這一結(jié)論。在抗戰(zhàn)勝利的原因分析中，設置了日本裕仁天皇在《終戰(zhàn)詔書》中提出日本“終戰(zhàn)”于美國投放原子彈的材料，又給出前日本首相近衛(wèi)文麿主張日本投降是緣于蘇聯(lián)軍隊的威脅等史料，總結(jié)出抗戰(zhàn)勝利的原因是多方面的，根本原因是中國實現(xiàn)了全民族的抗戰(zhàn)，從而論證抗戰(zhàn)的結(jié)果是偉大的;在抗戰(zhàn)性質(zhì)的定位上，王生老師再次創(chuàng)設沖突并設疑，“抗戰(zhàn)時期及抗戰(zhàn)勝利后很長一段時間國民黨一直說共產(chǎn)黨是‘游而不擊，共產(chǎn)黨說國民黨進入相持階段后消極抗日，雙方互稱自己才是抗戰(zhàn)的主力。對此，你如何看？”并給出史料證明國民黨在相持階段并沒有停止對日作戰(zhàn)，中共在相持階段逐漸成為抗戰(zhàn)的主力軍;針對日本軍國主義者一直否認這場戰(zhàn)爭的侵略性，否認南京大屠殺的真實性，王生老師給出多種史料，包括日方的國策、日本軍官的日記、在華外籍人士的日記，以及《遠東國際軍事法庭判決書》等，讓學生駁斥這些反動論調(diào)，揭示日本侵華的歷史真相，進而知曉中國的抗日戰(zhàn)爭具有正義性，從性質(zhì)上看也是偉大的;等等。

整堂課中，所有學生和聽課教師都處于一種積極思考的狀態(tài)，都想要尋找問題的答案，學習動機普遍強烈。教育心理學認為，學習動機是引起和維持個體進行學習活動，并使活動朝向一定的學習目標，以滿足某種學習需要的一種內(nèi)部心理狀態(tài)。學習動機決定了學生學習的方向，也有助于增強學生學習的努力程度并影響最終的學習效果。正是在聽完這節(jié)課后，我也開始有意識地運用史料創(chuàng)設認知沖突來激發(fā)學生的學習興趣，同時，我也進一步思考，高中歷史教學中有效激發(fā)學生學習動機的史料運用策略還有哪些呢？

人類的許多偉大發(fā)現(xiàn)都是在以前未被意識到的問題被發(fā)現(xiàn)后出現(xiàn)的，大多數(shù)人尤其是在校學生并沒有養(yǎng)成積極主動尋找問題的習慣。一方面因為課堂上問題多由教師界定好，根本不需要學生去辨別;另一方面在于人們不愿意花費大量時間去發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決問題的方案。借助史料創(chuàng)設認知沖突就是為了使學生有效地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而運用所學知識解決問題。主要方法有兩種：一是圍繞主題設置相互矛盾的史料來創(chuàng)設認知沖突，王生老師的課例就很好地體現(xiàn)了這一點，這里不再贅述;二是提供與已學知識相沖突的史料來設置認知沖突。在此，結(jié)合自己的教學實踐談一談第二種方法。

在高三第一輪復習中國近代史時，甲午中日戰(zhàn)爭和《馬關條約》的影響是教學重難點。在分析《馬關條約》對中國經(jīng)濟的影響時，教材知識告訴我們：《馬關條約》簽訂后，日本和其他歐美列強擁有在中國通商口岸開設工廠和產(chǎn)品運銷內(nèi)地免收內(nèi)地稅等特權，加上外國資本所具備的資金、技術、設備和管理方面的優(yōu)勢，外國資本主義會大大擠壓中國民族工業(yè)的生存空間，從而阻礙中國民族資本主義經(jīng)濟的發(fā)展。此時，我給學生閱讀下面一段史料：

《馬關條約》開放外人直接投資與自由設廠，對本國工業(yè)之建立，具有誘發(fā)或展示效果。……據(jù)中國近代工業(yè)統(tǒng)計，1910年，在中國的外資工廠有136家，平均資本額為7585萬元;華資工廠為549家，平均資本額為2191萬元?！谶@些華資業(yè)者中，于1895年只有91家，其378家均是于《馬關條約》以后;而且在這549家華資企業(yè)，經(jīng)營商業(yè)（純由民營）者達474家，其中，由買辦投資的為16家，非買辦資本則為299家，另外234家不說，就平均資本額而言，買辦企業(yè)比非買辦企業(yè)約高30%……

——《中國經(jīng)濟史》

上文出自于中國經(jīng)濟學家侯家駒的《中國經(jīng)濟史》。學生從材料中數(shù)據(jù)看到，甲午戰(zhàn)爭后的中國民族工業(yè)不但沒有萎縮，反而出現(xiàn)其自19世紀六七十年代產(chǎn)生以來的第一個發(fā)展高峰。學生自然生出疑惑：《馬關條約》的簽訂究竟是阻礙了中國民族資本主義的發(fā)展還是促進了其發(fā)展？

材料中，侯家駒先生認為，《馬關條約》簽訂后中國近代民族工業(yè)取得了較大發(fā)展是條約中有關“開放外人直接投資與自由設廠”的內(nèi)容所導致的，他將這一現(xiàn)象的原因歸結(jié)于外資企業(yè)“對本國工業(yè)之建立，具有誘發(fā)或展示效果”，仔細閱讀史料，結(jié)合必修二近代民族資本主義發(fā)展史的內(nèi)容，《馬關條約》“誘發(fā)或展示效果”具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

①外國資本家在華投資的近代企業(yè)所獲得的巨額利潤促使很多中國人效仿他們從事工業(yè)投資。

②外國企業(yè)雇傭并培訓了大量中國員工使中國具備了很多從事近代生產(chǎn)和管理的本土人才，特別是“買辦”們在外企中積累充足的資金后往往開始自己投資工業(yè)。

③外國資本主義的涌入進一步瓦解了中國的自然經(jīng)濟，更多農(nóng)民和手工業(yè)者破產(chǎn)，為民族資本主義經(jīng)濟的發(fā)展提供了一定的勞動力和國內(nèi)市場。

④外國企業(yè)在中國租借地和通商口岸地區(qū)提供了較好的公共設施及和平的秩序，也方便了中國民族工業(yè)的創(chuàng)建和發(fā)展。

除此以外，《馬關條約》中的其他條款也有助于解釋這種現(xiàn)象。首先，與之前的條約相比，《馬關條約》割地、賠款的數(shù)量最多，又是將特權出賣于之前長期向中國學習的日本人，這大大激發(fā)了中國人的民族意識，很多進步之士希望通過發(fā)展中國的實業(yè)來拯救中華民族。其次，巨額賠款加劇了清政府的財政壓力，加上清政府允許列強在華投資設廠，這迫使清朝統(tǒng)治者無法實行此前長年持續(xù)的抑商政策。清政府不得不放寬對民間設廠的限制，并破天荒的于1903年成立了商部來獎勵實業(yè)，這固然是出于清廷擴大稅源、充實國庫的考慮，但不可否認的是，政府的重商政策是這一時期民族資本主義經(jīng)濟取得初步發(fā)展的主要因素。

綜上，學生可以得出結(jié)論：《馬關條約》對中國經(jīng)濟的影響是雙重性的——一方面它是對中國經(jīng)濟的瘋狂掠奪，加劇了中國經(jīng)濟的半殖民地化;另一方面，它也對中國經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生了有利的作用，客觀上大大刺激了19世紀末20世紀初中國民族經(jīng)濟的發(fā)展，盡管這不是列強主觀上愿意看到的。

在此，學生由史料與教材內(nèi)容的沖突而生疑，并運用所學知識來釋疑，最終全面地辯證地看待甲午戰(zhàn)爭和《馬關條約》對中國經(jīng)濟產(chǎn)生的影響，并抓住主次關系，加深了對這一知識點的理解和掌握。

歷史指向過去，距離學生比較遙遠，即便是高中生，在學習歷史時也經(jīng)常處于機械學習的狀態(tài)，無法深入分析并總結(jié)概括歷史事件或歷史現(xiàn)象發(fā)生的原因和影響。超出預期策略便是在教學過程中選用恰當?shù)氖妨希笆怪尸F(xiàn)的教學內(nèi)容超出學生的預期，引起學生的興趣，以有效調(diào)節(jié)學生的學習心向，提高其學習的積極性，從而使學生產(chǎn)生意義學習的策略”。①

早在11年前，臺灣清華大學教授張元先生在《一課時講完隋唐史的實驗》中就提出史料選用的標準是“既重要又有趣，重要在于它呈現(xiàn)了精辟的見解，有趣則是它具有引人入勝的故事性”。②可見，僅是史料本身有趣還不夠，史料還要能“呈現(xiàn)”“精辟的見解”。因此，高中歷史教學中，運用超出預期策略，我們既要選用生動有趣的史料與看似枯燥乏味的教學內(nèi)容相聯(lián)系，贏得學生的關注，還要出乎意料地將看似簡單易懂的教學內(nèi)容與學生未曾思考過的問題、未曾接觸過的史料聯(lián)系起來，或?qū)⒖此平虠l性的內(nèi)容與現(xiàn)實社會、生活實際、未來工作和事業(yè)聯(lián)系起來，讓學生驚奇地發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容中蘊含的事實、趣味、實用價值和時代氣息，產(chǎn)生深入領會和探索的學習興趣。

1.與未曾思考過的問題相聯(lián)系

舉例來說，在分析武昌起義成功的原因時，我們常常會從19世紀末20世紀初民族資本主義的進一步發(fā)展、民族資產(chǎn)階級力量的壯大、種族的積憤、內(nèi)政的腐敗、外患的逼迫、革命思想的傳播，以及扎實的組織發(fā)動工作等方面來闡釋。

然而以上因素在1911年之前就存在，而自1895年廣州之役以來，革命黨的多次軍事行動都失敗了，為什么會是1911年的武昌起義扭轉(zhuǎn)了這種頹敗局勢，并迅速波及全國，最終勝利推翻了清王朝的統(tǒng)治呢？我讓學生閱讀下面兩則史料：

村料1：瑞澂得外務部密電，已移其眷屬于漢口租界?！嘎剺屄?，即張惶失措，繼之電話線斷，消息不通，益惶恐不知所為，不問敵勢之虛實，倉猝更衣，帶同鐵忠穴署后圍墻，電巡防統(tǒng)領陳得龍率巡防隊數(shù)十人護出文昌門，乘江清火輪遁入漢口碪（諶）家機（磯）。翌晨，聞漢口無事，復返德租界，入居楚豫兵輪中坐觀動靜，毫無施設。

——《武漢戰(zhàn)記初稿》《辛亥革命史叢刊》（六）

材料2：武昌之成功，乃成于意外，其主因則在瑞澂一逃;倘瑞澂不逃，則張彪斷不走，而彼之統(tǒng)馭必不失，秩序必不亂也。

——孫中山①

學生通過材料1可以看出瑞澂是一個膽小如鼠、貪生怕死的人，他在武昌起義爆發(fā)后非但沒有及時采取措施而且還棄城逃走，完全沒有盡到一名總督的職責，犯了重大的決策失誤。材料2告訴我們孫中山先生認為武昌起義的成功純粹是偶然事件，他說如果瑞澂不逃，統(tǒng)制張彪不走，清軍各級指揮官就不會四處遠飏，地方政府仍然是可以控制時局的。

同時，我再輔以其他生動有趣的細節(jié)進行講解。在總督瑞澂、統(tǒng)制張彪臨陣逃走后，其他的湖北軍政要員失去統(tǒng)一領導，他們與革命軍抵抗一陣后，也紛紛作鳥獸散。布政使連甲在營署抵抗起義軍，后見大勢已去，于次日凌晨便棄部而逃;提學使王壽彭、交涉使施炳燮、鹽法道黃祖徽、武昌知府袁毓楠等均于十一日逃出武昌;漢口、漢陽的官員也紛紛乘火車逃跑。一些軍官直接告訴士兵，瑞制臺和張統(tǒng)領已不知何往，你們回營還是回家悉聽尊便。作為當時湖北統(tǒng)治階層的核心人物，他們的行動對其下屬、對整個戰(zhàn)局形勢產(chǎn)生了至關重要的影響，因為他們率先棄城逃走，使得清軍不戰(zhàn)而散，革命軍僅用了三天時間就光復了武漢三鎮(zhèn)，并迅速席卷到其他地區(qū)。

事實上，武昌起義爆發(fā)比較倉猝，起義初始，革命軍方面也處在群龍無首的狀態(tài)，參加起義的大多是下級軍官和士兵，革命黨領導人孫中山、黃興及起義軍主要領導人劉公、孫武、蔣翊等均不在武昌，革命軍急需一位能孚眾望的人出來領導。時任新軍混成協(xié)統(tǒng)領的黎元洪被推上革命軍都督的位置，且先不談黎元洪臨時革命的動機和原因，由他出任起義軍首領的重要作用在于增強了起義群體的內(nèi)聚力和戰(zhàn)斗力，與瑞澂逃走導致清軍潰散截然不同的是，黎元洪任都督使得起義軍士氣大振。加上黃興抵達武漢，出任戰(zhàn)時總司令，進一步穩(wěn)定了軍心，壯大了革命軍的聲勢。

雖然孫中山先生忽視了革命成功的必然性，他的上述觀點也并不為同時代的人所接受，但這一觀點也揭示了武昌起義成功的一個重要因素——正是起義爆發(fā)時瑞澂、張彪的棄職逃跑加速了革命的成功進程。如此，學生驚異地發(fā)現(xiàn)，武昌起義的成功除了經(jīng)濟政治等必然因素外，還有起義爆發(fā)時地方最高領導者棄城逃跑這一偶然因素。

2.與學生實際相聯(lián)系

這里的與學生實際相聯(lián)系，并不僅限于日常教學中所強調(diào)的為高考服務的功利性。歷史學家錢穆先生說過，我們學習歷史，是要對歷史懷有一種“溫情與敬意”。高中學生學習歷史時不能簡單地停留在對高考知識點的理解和記憶上，還要真正懷著對歷史的“情”與“意”來學習歷史。高中歷史教學中，教師運用史料將看似教條性的內(nèi)容與現(xiàn)實社會、生活實際、未來工作和事業(yè)聯(lián)系起來，就是要喚起學生內(nèi)心的“情意”，真正發(fā)揮歷史學科該有的人文教化功能，服務于學生生命的成長和精神的成長。

例如在開展必修三專題七第一課《近代物理學的革命人和奠基者》的教學時，我問學生：1905年時，愛因斯坦才26歲，大學畢業(yè)才5年，但他已連續(xù)發(fā)表5篇論文，不僅將量子理論運用到光學領域，成功解釋了光電效應，還全面闡述了時間和空間是隨著物質(zhì)運動速度變化而變化的狹義相對論。為什么他在二十幾歲的年紀就能突破經(jīng)典物理學創(chuàng)造科學奇跡，成為偉大的物理大師呢？為此，我特意找來愛因斯坦自己的一些回答。

材料1：A=X+Y+Z

材料2：成功就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，同時要有足夠的耐心去做，所以成功的秘訣就是簡單的事情重復做。

學生對愛因斯坦的回答都很感興趣。我詳細闡述了這兩則史料的緣起：材料1是一位年輕的美國記者追問愛因斯坦成功的秘訣時愛因斯坦的回答。他曾解釋過，A代表成功，X是努力工作，Y是正確的方法，Z是少說廢話，要實干。

材料2源于愛因斯坦1920年出任荷蘭萊頓大學特邀教授時給學生講的第一堂課。課堂上，愛因斯坦拿著一個盒子走上講臺，從盒子里拿出一枚又一枚骨牌在桌子上摞起來，摞到20幾枚時，骨牌嘩啦啦倒下，他不緊不慢地撿起來重摞。當愛因斯坦重復摞了四五次后，平靜的禮堂開始騷動，但愛因斯坦繼續(xù)旁若無人地摞了倒，倒了再摞。30分鐘過去了，學生開始紛紛離去，也有學生幫愛因斯坦摞骨牌。盒子里共有約50枚骨牌，他們摞起不到40枚就倒了，大部分學生認為把50枚骨牌全部摞起來是不可能的，于是剩下的學生也一個個離去。最后，只剩一位學生留下執(zhí)拗地摞著骨牌。又過了一個小時，那個學生將50枚骨牌全部摞了起來，愛因斯坦高興地祝賀他成功了，問他有什么感想。學生回答說：他發(fā)現(xiàn)有的骨牌略帶磁性，能吸合在一起，他就把帶磁性的骨牌全摞在下面;后來他又發(fā)現(xiàn)骨牌輕重不一，他又把重的摞在下面。就這樣反復多次，便成功全部摞了起來。愛因斯坦便發(fā)表了如上總結(jié)，那位堅持摞骨牌的學生后來成為愛因斯坦的同事，他就是著名的物理學家、思想家和教育家惠勒。

同時，我又進一步補充愛因斯坦學習、工作、生活的一些細節(jié)：愛因斯坦小時候的智力并不出眾，他三歲多才學會說話，從小學到大學都被老師認為是沒出息的學生。然而這些并沒有阻斷愛因斯坦對科學的迷戀和探索。在1900年大學畢業(yè)后，他在瑞士伯爾尼市聯(lián)邦專利局工作了七年，期間，他白天認真工作，晚上回家就埋頭鉆研學問，幾乎每年都發(fā)表一兩篇重要論著，光電效應和狹義相對論就誕生于這一時期。少說廢話多思考也是愛因斯坦治學的一個突出特點，為弄明白相關問題，他幾乎無時無刻不在思考：推著兒子的小車走在街上，他思考問題差點被馬車撞到;在橋頭等學生，他會掏出紙片做運算;手術后躺在病床上，他在想著把稿子整理好;等等。正是在這種孜孜不倦惜時如金的研究下，他才能對科學做出如此重大的貢獻。

由此，學生收獲了愛因斯坦成功的秘訣——努力工作，正確的方法，少說廢話，簡單的事情重復做。然而，道理看起來似乎很淺顯易行，卻沒有多少人能夠真正做到。我鼓勵學生向愛因斯坦學習，嚴格要求自己，在漫漫求學之路上艱苦耕耘，不說廢話，追求真理，堅持奮斗，收獲屬于自己的成功。

以上便是近年來我對運用史料激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力的一些思考與實踐，與各位同仁分享，并懇請指正。

【作者簡介】施月琴，中學一級教師，江蘇省鎮(zhèn)江第一中學歷史教師，鎮(zhèn)江市屬骨干教師。

【實習編輯：楊博】