摘 要：隨著時代的快速發(fā)展，國家施行了教育的改革政策，這就要求現(xiàn)在的學(xué)校提高自己學(xué)校數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量和效率，這種需求越來越高。小組合作是現(xiàn)在經(jīng)常使用的教學(xué)模式，相關(guān)的部門對現(xiàn)在的教學(xué)出現(xiàn)的一些問題和不足之處進(jìn)行了大量的研究，對其展開了比較科學(xué)的深入探索，進(jìn)而促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率得到提高。相關(guān)小學(xué)的老師可以建設(shè)一些討論小組，讓小學(xué)生可以彼此之間進(jìn)行大量的交流，進(jìn)而小組合作教學(xué)的效率會更高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;學(xué)習(xí);問題;思考

現(xiàn)在的大部分老師將小組合作的方式運用到自己的教學(xué)當(dāng)中去，這種方式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它更多地讓小學(xué)生去自己學(xué)習(xí)，這樣增加了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還減少了小學(xué)生之間的隔閡，幫助他們在合作中共同進(jìn)步。但是就現(xiàn)在的狀況而言，這種教學(xué)的方式還會出現(xiàn)一些問題，而且這種問題難以解決，這樣教學(xué)模式并不是那么的完善，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量還是比較低。

一、分析關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課小組合作學(xué)習(xí)模式現(xiàn)狀

1.形式主義

盡管小組合作的學(xué)習(xí)方式對于現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)比較新穎，但是這種方式可以更加激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們加入小組合作中來。然而，現(xiàn)在這種好的學(xué)習(xí)方式只是被使用在“形式”上。第一點，相關(guān)的數(shù)學(xué)老師在分配小組的時候，沒有搞清楚自己學(xué)生的實際情況而隨意分組，導(dǎo)致一些“沖突”的發(fā)生，一些學(xué)生不能在溝通中學(xué)習(xí)其他學(xué)生好的地方，小學(xué)生也可能在表達(dá)的想法上出現(xiàn)問題，他們難以表達(dá)出來，這樣也讓小組討論不是那么的成功。第二點，在內(nèi)容的方面，其一，數(shù)學(xué)老師給自己學(xué)生的討論時間不是那么多，一些討論比較慢的學(xué)生還沒有討論，老師就將這個討論強(qiáng)行地結(jié)束了;其二，數(shù)學(xué)老師的規(guī)定過于死板，相關(guān)的老師沒有仔細(xì)地觀察，有的時候老師設(shè)計的問題比較艱澀，小學(xué)生在討論的時候會很困難，這樣也拉長了討論的時間，但是老師并沒有考慮這個問題，只是按照規(guī)定結(jié)束討論，使得討論結(jié)果沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

2.缺乏有效的監(jiān)督管理

老師在施行小組合作的時候，他們只是重視對談?wù)摰慕Y(jié)果，而對于談?wù)摰膶嶋H過程中的沒有重視，導(dǎo)致小組合作的流程比較的混亂。對于小學(xué)生而言，他們在自學(xué)實力上面普遍的不強(qiáng)。

二、具體措施與建議

1.科學(xué)合理的建立小組

在進(jìn)行分組工作的時候，老師應(yīng)該認(rèn)真地做好這方面的工作，應(yīng)該了解一些自己的學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)能力等，然后，相關(guān)的數(shù)學(xué)老師再認(rèn)真地安排一下學(xué)生在合作小組的角色，讓他們可以在合作小組中發(fā)揮作用，讓合作小組的組員積極性增加，使得團(tuán)隊的效率得到提高。小組的成員在隊伍中可以讓自己的優(yōu)勢方面展現(xiàn)出來，他們可以得到一些幫助，而且他們可以發(fā)現(xiàn)其他人的優(yōu)勢點和自己的不足之處，通過學(xué)習(xí)他們的優(yōu)勢點，完善一下自己的不足之處，幫助小學(xué)生得到全面的提升。

2.適當(dāng)給予監(jiān)督引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入角色

小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以適當(dāng)?shù)丶尤雽W(xué)生的討論中去。在指引自己的學(xué)生進(jìn)行討論和定制學(xué)生的探討目的的同時，還需要對自己學(xué)生在討論中的表現(xiàn)進(jìn)行看管，老師再依據(jù)自己觀察到的現(xiàn)象對教學(xué)過程進(jìn)行大量的研究，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力更強(qiáng)。老師還應(yīng)該注意小學(xué)生對小組合作中的角色轉(zhuǎn)變的適應(yīng)程度。對于合作學(xué)習(xí)而言，它是學(xué)生一起學(xué)習(xí)的結(jié)果，不是讓小學(xué)生自己單獨地去學(xué)習(xí)。他們在這種合作學(xué)習(xí)的氛圍中可以實現(xiàn)自己獨立的學(xué)習(xí)和一起學(xué)習(xí)相結(jié)合，這樣可以認(rèn)真分辨什么時候應(yīng)該合作學(xué)習(xí)和獨立的學(xué)習(xí)，幫助小學(xué)生在對自己的認(rèn)識上面和小組認(rèn)識一樣，使得他們可以全心全意地服從小組的決定，幫助小學(xué)生和小組一起共同長大和發(fā)展。

3.鼓勵與評價

對于小學(xué)生來說，通過獎勵的方式往往相比于鼓勵的方式更管用。老師對自己學(xué)生的評價是對學(xué)生成長道路上最大的幫助，所以，相關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該設(shè)置一些獎勵的項目，這樣可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行小組合作的時候，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時也展示了自我。所以，小學(xué)生應(yīng)該盡自己的努力在考試的時候考出高分，并且在這個過程中學(xué)會展示自己和表達(dá)自己。數(shù)學(xué)因其理論知識過多，導(dǎo)致許多的小學(xué)生會覺得數(shù)學(xué)過于單調(diào)和枯燥無味，但是通過小組合作的形式可以讓數(shù)學(xué)更加的有趣。

僅僅是鼓勵還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該對其進(jìn)行評價。老師可以讓每個小組之間進(jìn)行評價，或者組內(nèi)之間的人員進(jìn)行評價，當(dāng)然，老師也應(yīng)該加入評價的行列中來，老師應(yīng)該注意評價應(yīng)該以鼓勵為基層，評價永遠(yuǎn)在高層，這樣才可以發(fā)揮評價的作用。與此同時，老師可以表揚一下一些學(xué)生的進(jìn)步，這樣他們會有信心去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也會更加積極地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，幫助他們向著好的方向發(fā)展。

總之，通過上文的大量的討論，小組合作學(xué)習(xí)有效地幫助小學(xué)生提高，他們的數(shù)學(xué)思維能力，他們的學(xué)習(xí)效率也得到了提高，并且，他們的合作意識變得更強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量也得到了改善。這種教學(xué)模式有效地幫助小學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，值得我們?nèi)ネ瞥纭?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]金成梁，劉久成，于國海，等.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)[M].南京：南京大學(xué)出版社，2013.

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作者簡介：楊興海（1968.05—），男，漢族，甘肅隴西人，大專學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

編輯 段麗君