王紅艷

摘 要：隨著近幾年社會經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，我國的新課程教育體制改革和素質(zhì)教育已經(jīng)成為現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育，小學(xué)語文是小學(xué)階段最基礎(chǔ)的課程之一，就現(xiàn)階段而言課堂情境教學(xué)已經(jīng)得到了國家教育部門的高度重視，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)展。而情境教學(xué)作為現(xiàn)階段最受歡迎的一種創(chuàng)新型教學(xué)方法，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效地融合情境教學(xué)方法，可以促進小學(xué)語文的教育發(fā)展，有利于為小學(xué)語文教師提供更多的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文;新課導(dǎo)入;運用

小學(xué)語文是小學(xué)階段所有課程體系中的重要組成部分，它是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常運用的一門學(xué)科。而情境教學(xué)主要是指教師在課堂教學(xué)過程中選用多種教學(xué)手段為學(xué)生營造良好的場景從而來豐富課堂氛圍，進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的一種新型教學(xué)方法。就目前而言，大部分小學(xué)學(xué)科教學(xué)中都已經(jīng)開始廣泛應(yīng)用情境教學(xué)了。由于實施情境教學(xué)正好可以實現(xiàn)新課程改革的理念，在一定程度上提高了課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，從而從多方面激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣。

一、在新課程中創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)

根據(jù)調(diào)查研究表明，能夠引起學(xué)生興趣的就是和他們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的問題，為此大部分語文教師在小學(xué)階段的語文課程中可以積極地創(chuàng)設(shè)生活情境，使新課和學(xué)生生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一種親切感[1]。創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入新課是現(xiàn)階段小學(xué)語文最常見的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法的運用和實踐都是建立在小學(xué)生心理特點的基礎(chǔ)上。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)六年級下冊朱自清的《春》時，可以在新課程教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)。“同學(xué)們，你們喜歡一年四季中的哪個季節(jié)？”留給學(xué)生思考的時間，讓學(xué)生踴躍回答。通過統(tǒng)計后，教師發(fā)現(xiàn)喜歡春天的學(xué)生比較多一點[2]。教師可以繼續(xù)問：“你們?yōu)槭裁磿矚g春天呢？”學(xué)生會有不一樣的回答，有些說：“春天生機勃勃，是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，會讓人有煥然一新的感覺！”還有一些學(xué)生會說：“春天會使小草慢慢地伸出頭來，遍地都開滿了五彩繽紛的花朵，它是一個豐富多彩的季節(jié)?！苯處熀推渌瑢W(xué)通過細心聽學(xué)生對春天的看法，暢想在春天的海洋里。讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己的想象力，盡情地表達對春天熱愛之情。之后語文教師慢慢地帶領(lǐng)學(xué)生進入到本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，引領(lǐng)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)朱自清的《春》，看看作者眼中的“春”是怎樣的。小學(xué)語文教師在新課中創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)，可以很快地激發(fā)出學(xué)生對春的感情，勾起他們討論的興趣，讓學(xué)生更好地去了解教材內(nèi)容。

二、在新課中導(dǎo)入故事情境教學(xué)

小學(xué)語文教師要抓住小學(xué)生愛聽故事的愛好，在小學(xué)語文課堂上創(chuàng)設(shè)故事情境教學(xué)，從而來吸引學(xué)生的注意力，進一步培養(yǎng)學(xué)生講故事的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《我的理想》這門課程時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個故事情境，“每個人都有屬于自己的一個理想，小時候，我的理想就是以后當(dāng)一個頂級廚師，能做很多很多好吃的，讓所有人都能品嘗我的作品，于是，我只要有空余的時間就開始跟著我爸爸學(xué)習(xí)做飯炒菜。還記得第一次我學(xué)做西紅柿炒蛋時，我發(fā)現(xiàn)家里沒有雞蛋了，僅有媽媽買的兩個鵝蛋，我就靈機一動，先用鵝蛋來代替雞蛋。做好后，我很高興地端給爸爸媽媽品嘗，媽媽說太腥了[3]。當(dāng)時讓我感覺很沮喪，但最后，我雖然沒有成為一個廚師，但是經(jīng)過我不斷地努力，現(xiàn)在做的飯還挺好吃的。同學(xué)們，你們的理想是什么？”學(xué)生通過聽完老師的故事后，學(xué)生都紛紛地進行了討論，教師可以留給學(xué)生充足的時間，以小組形式進行探討，最后舉手發(fā)言。有些學(xué)生說：“想當(dāng)一名飛行員，想飛翔于祖國的上空，保家衛(wèi)國?！庇械膶W(xué)生說：“我想當(dāng)一名建筑師，讓我家人能夠住進漂亮的房子中?！边€有的學(xué)生說：“我想當(dāng)一名醫(yī)生，救助更多的病人?！薄瓕W(xué)生通過講述自己的理想將故事情境教學(xué)導(dǎo)入到新課中，為此教師要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，精心設(shè)計故事情境教學(xué)，選擇適合的課文進行導(dǎo)入，千萬不能死搬硬套，這樣會直接影響新課的導(dǎo)入學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)該抓住學(xué)生的興趣投其所好，在語文教學(xué)過程中不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，從而來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。情境教學(xué)法在新課導(dǎo)入過程中的運用，可以幫助教師解決現(xiàn)階段語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師可以通過不斷地學(xué)習(xí)如何合理應(yīng)用情境教學(xué)法，通過在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更多的情境教學(xué)，從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。為了調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，教師為了在未來的教研道路中漸行漸遠，可以加深對情境教學(xué)的研究，進一步提高小學(xué)生對語文的熱愛之情。

參考文獻：

[1]陳秀梅.情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2019（38）：180-181.

[2]尤維軍.情境教學(xué)法在小學(xué)語文五年級閱讀教學(xué)中的運用[J].亞太教育，2019（7）：24.

[3]羅豐萍.淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2019（19）：57-58.

編輯 段麗君