馬麗娟

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，作文教學(xué)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文教師在批改作文的時(shí)候希望能夠達(dá)到高效低耗的目標(biāo)，但是在實(shí)際的批改過(guò)程中也難免會(huì)存在一些錯(cuò)誤，影響作文的批改質(zhì)量，不利于學(xué)生作文學(xué)習(xí)的進(jìn)步。就小學(xué)語(yǔ)文教師在作文批改過(guò)程中存在的常見(jiàn)誤區(qū)進(jìn)行分析，并探究解決這些作文批改誤區(qū)的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;批改誤區(qū);對(duì)策分析

語(yǔ)文作文的教學(xué)質(zhì)量影響學(xué)生寫(xiě)作和理解的能力，而寫(xiě)作、作文素養(yǎng)能力也是新課標(biāo)改革中的一個(gè)重要的要求，但是作文教學(xué)并非易事，并且作文在批改上也存在較大的難度，如果批改不夠正確合理，則容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的積極性或影響學(xué)生作文修養(yǎng)的提升。作文修改存在較大的主觀性特征，每個(gè)人都有著屬于自己的思維和思想觀念，這種情況就造成作文的批改工作比較煩瑣，常出現(xiàn)高耗能低效的現(xiàn)象。那么小學(xué)作文在批改的過(guò)程中常常陷入的誤區(qū)有哪些，該怎樣將這些問(wèn)題解決呢？

一、小學(xué)作文批改的過(guò)程中常見(jiàn)的誤區(qū)分析

1.要求規(guī)劃單一，批改缺乏針對(duì)性

通常情況下，語(yǔ)文教師覺(jué)得作文可以兩周批改一次，在批改時(shí)常常存在老調(diào)重彈的現(xiàn)象，也存在相同或者相似的錯(cuò)誤，在批改時(shí)常常千篇一律的現(xiàn)象，比如有的老師在給學(xué)生批改作文的時(shí)候，常常會(huì)用“優(yōu)秀”“良好”“中等”“差”等不同等級(jí)來(lái)給學(xué)生評(píng)語(yǔ)，這樣的作文批改評(píng)語(yǔ)不能夠真正地達(dá)到激勵(lì)學(xué)生再接再厲寫(xiě)好作文的想法，反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文的重視度不高。

針對(duì)這種批改作文的誤區(qū)，則要做到因人而異、因文而異。由于學(xué)生的個(gè)性不同，作文也具有獨(dú)特的風(fēng)格，因此語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文批改時(shí)應(yīng)注意因人而異，堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和作文的實(shí)際水平來(lái)填寫(xiě)作文批改的評(píng)語(yǔ)，而非對(duì)學(xué)生的喜惡來(lái)填寫(xiě)。對(duì)那些寫(xiě)作水平高且喜歡寫(xiě)作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)對(duì)其作文的長(zhǎng)處做出客觀的評(píng)價(jià)，而非簡(jiǎn)單地給個(gè)評(píng)分的結(jié)果。相反，在評(píng)語(yǔ)中結(jié)合學(xué)生的情況來(lái)給出評(píng)語(yǔ)。例如，有的學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力較差，可以在評(píng)語(yǔ)中要求他們多看書(shū)、多看報(bào)，從而拓展自身的知識(shí)面，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中也可以指導(dǎo)他們提高語(yǔ)言訓(xùn)練和寫(xiě)作的方法。

2.作文評(píng)語(yǔ)挑刺多、鼓勵(lì)缺少

部分小學(xué)語(yǔ)文教師在給學(xué)生批改作文的時(shí)候，常常是盯著學(xué)生作文中的缺點(diǎn)來(lái)看，并在評(píng)語(yǔ)中將作文中不好的地方寫(xiě)出來(lái)，但是過(guò)度的批評(píng)則容易導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)寫(xiě)作的興趣，甚至出現(xiàn)破罐子破摔、認(rèn)為自己作文就是寫(xiě)不好這樣的想法和思維定律，由此而難以將作文寫(xiě)好，容易喪失對(duì)寫(xiě)作的信心。

由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教師在批改作文時(shí)應(yīng)做好記錄，觀察學(xué)生寫(xiě)作方面的改變，既要看到學(xué)生作文中存在的不足，同時(shí)也要用欣賞和鼓勵(lì)的心態(tài)發(fā)現(xiàn)其作文中的閃光點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，并時(shí)時(shí)刻刻懷揣著愉快和“尋寶”的心情來(lái)欣賞學(xué)生習(xí)作中存在的優(yōu)點(diǎn)。另外，在學(xué)生作文中存在的缺點(diǎn)時(shí)，要注意避免采用判決式的口吻來(lái)評(píng)價(jià)，而應(yīng)采用商量式樣的評(píng)語(yǔ)，不要夸大其詞，讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲的心理。

3.從教師自身的口味出發(fā)將作文改得面目全非

因?yàn)樾W(xué)生的生理、心理?xiàng)l件有限，進(jìn)行作文撰寫(xiě)時(shí)經(jīng)常存在語(yǔ)義不連貫和詞不達(dá)意的情況，而且在寫(xiě)作中存在章法松亂的問(wèn)題，而有一些教師在對(duì)作文進(jìn)行修改時(shí)則存在從自己的視角出發(fā)，將作文改得更符合自己的“心意”，而沒(méi)有實(shí)事求是地站在學(xué)生的角度來(lái)修改文章的現(xiàn)象，由此導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法自主思考，今后在寫(xiě)作時(shí)就不知道該如何下手。

為此教師在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改時(shí)，在評(píng)語(yǔ)上不能全盤(pán)地按照自己的觀點(diǎn)來(lái)修改，而應(yīng)在表?yè)P(yáng)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)和獨(dú)特之處之后，實(shí)事求是地給出相應(yīng)的建議，而非將具體怎樣改、改成什么樣告訴學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己揣摩。避免遇阻代庖，使文章變得前后不通、詞不達(dá)意，學(xué)生對(duì)其也不了解。

4.語(yǔ)文作文的批改方式過(guò)于單一，教師的勞動(dòng)力大但是收效甚微

語(yǔ)文作文在修改時(shí)教師要通篇地閱讀學(xué)生的作文，并且要耗費(fèi)腦力去理解學(xué)生作文中想要表達(dá)的內(nèi)容，才能夠更好地對(duì)作文進(jìn)行批改。但是在實(shí)際的作文批改中，常常有一些教師在批改作文的過(guò)程中存在工作量大但是收效甚微的情況，批改的過(guò)程缺乏創(chuàng)新，同時(shí)學(xué)生對(duì)作文的理解也較為缺乏，難以真正地實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作水平的提高。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解與合作，共同提升寫(xiě)作的水平。”這句話也代表了小學(xué)語(yǔ)文教師在批改作文的過(guò)程中，必須要新舊方式并用，使批改工作更上一層樓。例如讓學(xué)生進(jìn)行修改，則能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)作文的反思，在自身今后在作文寫(xiě)作時(shí)該怎樣避免其他同學(xué)寫(xiě)作的缺點(diǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)參與到學(xué)生的作文寫(xiě)作之中，從基層發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而找到解決辦法，推動(dòng)相關(guān)問(wèn)題的有效解決，并真正做到提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平。

二、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文作文批改時(shí)存在誤區(qū)是在所難免的，那么，教師就應(yīng)該首先認(rèn)識(shí)到誤區(qū)，而后再對(duì)存在的誤區(qū)進(jìn)行及時(shí)的修正，采取正確的策略來(lái)進(jìn)行作文批改，堅(jiān)持因人而異、因文章而異，同時(shí)，既要看到學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，也要合理地對(duì)待作文中存在的缺點(diǎn)，采用鼓勵(lì)和批評(píng)并用的方法來(lái)督促學(xué)生寫(xiě)好作文，讓學(xué)生逐漸形成不驕不躁的寫(xiě)作情緒，提升作文質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君