馬麗娟

摘 要：在語文教學(xué)的過程中，作文教學(xué)是一個非常重要的環(huán)節(jié)。小學(xué)語文教師在批改作文的時候希望能夠達(dá)到高效低耗的目標(biāo)，但是在實(shí)際的批改過程中也難免會存在一些錯誤，影響作文的批改質(zhì)量，不利于學(xué)生作文學(xué)習(xí)的進(jìn)步。就小學(xué)語文教師在作文批改過程中存在的常見誤區(qū)進(jìn)行分析，并探究解決這些作文批改誤區(qū)的有效對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;批改誤區(qū);對策分析

語文作文的教學(xué)質(zhì)量影響學(xué)生寫作和理解的能力，而寫作、作文素養(yǎng)能力也是新課標(biāo)改革中的一個重要的要求，但是作文教學(xué)并非易事，并且作文在批改上也存在較大的難度，如果批改不夠正確合理，則容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性或影響學(xué)生作文修養(yǎng)的提升。作文修改存在較大的主觀性特征，每個人都有著屬于自己的思維和思想觀念，這種情況就造成作文的批改工作比較煩瑣，常出現(xiàn)高耗能低效的現(xiàn)象。那么小學(xué)作文在批改的過程中常常陷入的誤區(qū)有哪些，該怎樣將這些問題解決呢？

一、小學(xué)作文批改的過程中常見的誤區(qū)分析

1.要求規(guī)劃單一，批改缺乏針對性

通常情況下，語文教師覺得作文可以兩周批改一次，在批改時常常存在老調(diào)重彈的現(xiàn)象，也存在相同或者相似的錯誤，在批改時常常千篇一律的現(xiàn)象，比如有的老師在給學(xué)生批改作文的時候，常常會用“優(yōu)秀”“良好”“中等”“差”等不同等級來給學(xué)生評語，這樣的作文批改評語不能夠真正地達(dá)到激勵學(xué)生再接再厲寫好作文的想法，反而會讓學(xué)生對寫作文的重視度不高。

針對這種批改作文的誤區(qū)，則要做到因人而異、因文而異。由于學(xué)生的個性不同，作文也具有獨(dú)特的風(fēng)格，因此語文教師在進(jìn)行作文批改時應(yīng)注意因人而異，堅持從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對學(xué)生的個體差異和作文的實(shí)際水平來填寫作文批改的評語，而非對學(xué)生的喜惡來填寫。對那些寫作水平高且喜歡寫作的學(xué)生來說，應(yīng)對其作文的長處做出客觀的評價，而非簡單地給個評分的結(jié)果。相反，在評語中結(jié)合學(xué)生的情況來給出評語。例如，有的學(xué)生的語言表達(dá)能力較差，可以在評語中要求他們多看書、多看報，從而拓展自身的知識面，在實(shí)際的教學(xué)活動中也可以指導(dǎo)他們提高語言訓(xùn)練和寫作的方法。

2.作文評語挑刺多、鼓勵缺少

部分小學(xué)語文教師在給學(xué)生批改作文的時候，常常是盯著學(xué)生作文中的缺點(diǎn)來看，并在評語中將作文中不好的地方寫出來，但是過度的批評則容易導(dǎo)致學(xué)生喪失對寫作的興趣，甚至出現(xiàn)破罐子破摔、認(rèn)為自己作文就是寫不好這樣的想法和思維定律，由此而難以將作文寫好，容易喪失對寫作的信心。

由此可見，語文教師在批改作文時應(yīng)做好記錄，觀察學(xué)生寫作方面的改變，既要看到學(xué)生作文中存在的不足，同時也要用欣賞和鼓勵的心態(tài)發(fā)現(xiàn)其作文中的閃光點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，并時時刻刻懷揣著愉快和“尋寶”的心情來欣賞學(xué)生習(xí)作中存在的優(yōu)點(diǎn)。另外，在學(xué)生作文中存在的缺點(diǎn)時，要注意避免采用判決式的口吻來評價，而應(yīng)采用商量式樣的評語，不要夸大其詞，讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲的心理。

3.從教師自身的口味出發(fā)將作文改得面目全非

因?yàn)樾W(xué)生的生理、心理?xiàng)l件有限，進(jìn)行作文撰寫時經(jīng)常存在語義不連貫和詞不達(dá)意的情況，而且在寫作中存在章法松亂的問題，而有一些教師在對作文進(jìn)行修改時則存在從自己的視角出發(fā)，將作文改得更符合自己的“心意”，而沒有實(shí)事求是地站在學(xué)生的角度來修改文章的現(xiàn)象，由此導(dǎo)致學(xué)生無法自主思考，今后在寫作時就不知道該如何下手。

為此教師在對學(xué)生作文進(jìn)行批改時，在評語上不能全盤地按照自己的觀點(diǎn)來修改，而應(yīng)在表揚(yáng)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)和獨(dú)特之處之后，實(shí)事求是地給出相應(yīng)的建議，而非將具體怎樣改、改成什么樣告訴學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己揣摩。避免遇阻代庖，使文章變得前后不通、詞不達(dá)意，學(xué)生對其也不了解。

4.語文作文的批改方式過于單一，教師的勞動力大但是收效甚微

語文作文在修改時教師要通篇地閱讀學(xué)生的作文，并且要耗費(fèi)腦力去理解學(xué)生作文中想要表達(dá)的內(nèi)容，才能夠更好地對作文進(jìn)行批改。但是在實(shí)際的作文批改中，常常有一些教師在批改作文的過程中存在工作量大但是收效甚微的情況，批改的過程缺乏創(chuàng)新，同時學(xué)生對作文的理解也較為缺乏，難以真正地實(shí)現(xiàn)寫作水平的提高。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，做到取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解與合作，共同提升寫作的水平?！边@句話也代表了小學(xué)語文教師在批改作文的過程中，必須要新舊方式并用，使批改工作更上一層樓。例如讓學(xué)生進(jìn)行修改，則能夠引發(fā)學(xué)生對作文的反思，在自身今后在作文寫作時該怎樣避免其他同學(xué)寫作的缺點(diǎn)。同時，教師應(yīng)參與到學(xué)生的作文寫作之中，從基層發(fā)現(xiàn)問題，從而找到解決辦法，推動相關(guān)問題的有效解決，并真正做到提升學(xué)生的寫作能力和水平。

二、結(jié)語

小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文作文批改時存在誤區(qū)是在所難免的，那么，教師就應(yīng)該首先認(rèn)識到誤區(qū)，而后再對存在的誤區(qū)進(jìn)行及時的修正，采取正確的策略來進(jìn)行作文批改，堅持因人而異、因文章而異，同時，既要看到學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，也要合理地對待作文中存在的缺點(diǎn)，采用鼓勵和批評并用的方法來督促學(xué)生寫好作文，讓學(xué)生逐漸形成不驕不躁的寫作情緒，提升作文質(zhì)量。

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編輯 段麗君