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        小學(xué)生作文批改的誤區(qū)及對(duì)策

        2019-01-14 02:26:05馬麗娟
        新課程·上旬 2019年12期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)作文對(duì)策分析

        馬麗娟

        摘 要:在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,作文教學(xué)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文教師在批改作文的時(shí)候希望能夠達(dá)到高效低耗的目標(biāo),但是在實(shí)際的批改過(guò)程中也難免會(huì)存在一些錯(cuò)誤,影響作文的批改質(zhì)量,不利于學(xué)生作文學(xué)習(xí)的進(jìn)步。就小學(xué)語(yǔ)文教師在作文批改過(guò)程中存在的常見(jiàn)誤區(qū)進(jìn)行分析,并探究解決這些作文批改誤區(qū)的有效對(duì)策。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)作文;批改誤區(qū);對(duì)策分析

        語(yǔ)文作文的教學(xué)質(zhì)量影響學(xué)生寫(xiě)作和理解的能力,而寫(xiě)作、作文素養(yǎng)能力也是新課標(biāo)改革中的一個(gè)重要的要求,但是作文教學(xué)并非易事,并且作文在批改上也存在較大的難度,如果批改不夠正確合理,則容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的積極性或影響學(xué)生作文修養(yǎng)的提升。作文修改存在較大的主觀性特征,每個(gè)人都有著屬于自己的思維和思想觀念,這種情況就造成作文的批改工作比較煩瑣,常出現(xiàn)高耗能低效的現(xiàn)象。那么小學(xué)作文在批改的過(guò)程中常常陷入的誤區(qū)有哪些,該怎樣將這些問(wèn)題解決呢?

        一、小學(xué)作文批改的過(guò)程中常見(jiàn)的誤區(qū)分析

        1.要求規(guī)劃單一,批改缺乏針對(duì)性

        通常情況下,語(yǔ)文教師覺(jué)得作文可以兩周批改一次,在批改時(shí)常常存在老調(diào)重彈的現(xiàn)象,也存在相同或者相似的錯(cuò)誤,在批改時(shí)常常千篇一律的現(xiàn)象,比如有的老師在給學(xué)生批改作文的時(shí)候,常常會(huì)用“優(yōu)秀”“良好”“中等”“差”等不同等級(jí)來(lái)給學(xué)生評(píng)語(yǔ),這樣的作文批改評(píng)語(yǔ)不能夠真正地達(dá)到激勵(lì)學(xué)生再接再厲寫(xiě)好作文的想法,反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文的重視度不高。

        針對(duì)這種批改作文的誤區(qū),則要做到因人而異、因文而異。由于學(xué)生的個(gè)性不同,作文也具有獨(dú)特的風(fēng)格,因此語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文批改時(shí)應(yīng)注意因人而異,堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和作文的實(shí)際水平來(lái)填寫(xiě)作文批改的評(píng)語(yǔ),而非對(duì)學(xué)生的喜惡來(lái)填寫(xiě)。對(duì)那些寫(xiě)作水平高且喜歡寫(xiě)作的學(xué)生來(lái)說(shuō),應(yīng)對(duì)其作文的長(zhǎng)處做出客觀的評(píng)價(jià),而非簡(jiǎn)單地給個(gè)評(píng)分的結(jié)果。相反,在評(píng)語(yǔ)中結(jié)合學(xué)生的情況來(lái)給出評(píng)語(yǔ)。例如,有的學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力較差,可以在評(píng)語(yǔ)中要求他們多看書(shū)、多看報(bào),從而拓展自身的知識(shí)面,在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中也可以指導(dǎo)他們提高語(yǔ)言訓(xùn)練和寫(xiě)作的方法。

        2.作文評(píng)語(yǔ)挑刺多、鼓勵(lì)缺少

        部分小學(xué)語(yǔ)文教師在給學(xué)生批改作文的時(shí)候,常常是盯著學(xué)生作文中的缺點(diǎn)來(lái)看,并在評(píng)語(yǔ)中將作文中不好的地方寫(xiě)出來(lái),但是過(guò)度的批評(píng)則容易導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)寫(xiě)作的興趣,甚至出現(xiàn)破罐子破摔、認(rèn)為自己作文就是寫(xiě)不好這樣的想法和思維定律,由此而難以將作文寫(xiě)好,容易喪失對(duì)寫(xiě)作的信心。

        由此可見(jiàn),語(yǔ)文教師在批改作文時(shí)應(yīng)做好記錄,觀察學(xué)生寫(xiě)作方面的改變,既要看到學(xué)生作文中存在的不足,同時(shí)也要用欣賞和鼓勵(lì)的心態(tài)發(fā)現(xiàn)其作文中的閃光點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn),并時(shí)時(shí)刻刻懷揣著愉快和“尋寶”的心情來(lái)欣賞學(xué)生習(xí)作中存在的優(yōu)點(diǎn)。另外,在學(xué)生作文中存在的缺點(diǎn)時(shí),要注意避免采用判決式的口吻來(lái)評(píng)價(jià),而應(yīng)采用商量式樣的評(píng)語(yǔ),不要夸大其詞,讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲的心理。

        3.從教師自身的口味出發(fā)將作文改得面目全非

        因?yàn)樾W(xué)生的生理、心理?xiàng)l件有限,進(jìn)行作文撰寫(xiě)時(shí)經(jīng)常存在語(yǔ)義不連貫和詞不達(dá)意的情況,而且在寫(xiě)作中存在章法松亂的問(wèn)題,而有一些教師在對(duì)作文進(jìn)行修改時(shí)則存在從自己的視角出發(fā),將作文改得更符合自己的“心意”,而沒(méi)有實(shí)事求是地站在學(xué)生的角度來(lái)修改文章的現(xiàn)象,由此導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法自主思考,今后在寫(xiě)作時(shí)就不知道該如何下手。

        為此教師在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改時(shí),在評(píng)語(yǔ)上不能全盤(pán)地按照自己的觀點(diǎn)來(lái)修改,而應(yīng)在表?yè)P(yáng)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)和獨(dú)特之處之后,實(shí)事求是地給出相應(yīng)的建議,而非將具體怎樣改、改成什么樣告訴學(xué)生,應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己揣摩。避免遇阻代庖,使文章變得前后不通、詞不達(dá)意,學(xué)生對(duì)其也不了解。

        4.語(yǔ)文作文的批改方式過(guò)于單一,教師的勞動(dòng)力大但是收效甚微

        語(yǔ)文作文在修改時(shí)教師要通篇地閱讀學(xué)生的作文,并且要耗費(fèi)腦力去理解學(xué)生作文中想要表達(dá)的內(nèi)容,才能夠更好地對(duì)作文進(jìn)行批改。但是在實(shí)際的作文批改中,常常有一些教師在批改作文的過(guò)程中存在工作量大但是收效甚微的情況,批改的過(guò)程缺乏創(chuàng)新,同時(shí)學(xué)生對(duì)作文的理解也較為缺乏,難以真正地實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作水平的提高。

        《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改,做到取長(zhǎng)補(bǔ)短,促進(jìn)相互了解與合作,共同提升寫(xiě)作的水平。”這句話也代表了小學(xué)語(yǔ)文教師在批改作文的過(guò)程中,必須要新舊方式并用,使批改工作更上一層樓。例如讓學(xué)生進(jìn)行修改,則能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)作文的反思,在自身今后在作文寫(xiě)作時(shí)該怎樣避免其他同學(xué)寫(xiě)作的缺點(diǎn)。同時(shí),教師應(yīng)參與到學(xué)生的作文寫(xiě)作之中,從基層發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,從而找到解決辦法,推動(dòng)相關(guān)問(wèn)題的有效解決,并真正做到提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平。

        二、結(jié)語(yǔ)

        小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文作文批改時(shí)存在誤區(qū)是在所難免的,那么,教師就應(yīng)該首先認(rèn)識(shí)到誤區(qū),而后再對(duì)存在的誤區(qū)進(jìn)行及時(shí)的修正,采取正確的策略來(lái)進(jìn)行作文批改,堅(jiān)持因人而異、因文章而異,同時(shí),既要看到學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn),也要合理地對(duì)待作文中存在的缺點(diǎn),采用鼓勵(lì)和批評(píng)并用的方法來(lái)督促學(xué)生寫(xiě)好作文,讓學(xué)生逐漸形成不驕不躁的寫(xiě)作情緒,提升作文質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉軍葉.談小學(xué)生作文的批改[J].散文百家(下),2015(1):39.

        [2]黃安森.作文障礙及批改對(duì)策[J].小學(xué)時(shí)代(教育研究),2013(1):48.

        [3]丁海興.小學(xué)生作文批改的嘗試與體會(huì)[J].課程教育研究,2016(30):53.

        編輯 段麗君

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