趙秋營(yíng)

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中教師要注重強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生帶著情感閱讀課文，而且閱讀后說出作者表達(dá)的情感，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析作者抒發(fā)的情感進(jìn)行情感體驗(yàn)教學(xué)，或者創(chuàng)設(shè)直觀化的情景，以此激發(fā)情感，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)和閱讀樂趣，確保學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;閱讀;情感體驗(yàn)

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀之前，應(yīng)注重要求學(xué)生邊閱讀邊分析作者抒發(fā)的情感，使學(xué)生主動(dòng)按照要求讀課文、認(rèn)真分析作者抒發(fā)的情感、帶著情感朗讀課文，逐漸提高學(xué)生閱讀能力，同時(shí)提升學(xué)生情感體驗(yàn)，以及提升閱讀教學(xué)效果，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的發(fā)展，下面針對(duì)于此進(jìn)行詳細(xì)的分析和研究。

一 引導(dǎo)學(xué)生帶著情感閱讀課文

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)工作時(shí)要認(rèn)識(shí)到注重情感體驗(yàn)的重要性，從而引導(dǎo)學(xué)生帶著情感閱讀課文，使學(xué)生積極品讀課文內(nèi)容，進(jìn)一步了解作者抒發(fā)的情感，且在完全理解的基礎(chǔ)提升學(xué)生情感體驗(yàn)。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要使學(xué)生主動(dòng)結(jié)合作者抒發(fā)的情感讀課文，同時(shí)對(duì)于主動(dòng)帶著情感讀課文的學(xué)生予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生更加主動(dòng)讀課文，確保學(xué)生邊讀邊思考課文傳遞的思想感情，逐漸增強(qiáng)學(xué)生思維能力和閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

例如：學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，文中的：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。此句充分的體現(xiàn)了作者對(duì)桂林山水的熱愛之情，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生帶著情感閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，使學(xué)生養(yǎng)成帶著情感讀課文的好習(xí)慣，進(jìn)而了解作者對(duì)桂林山水的喜愛之情，進(jìn)一步提升學(xué)生情感體驗(yàn)和閱讀能力。

二 引導(dǎo)學(xué)生閱讀后說出作者表達(dá)的情感

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過后不清楚作者抒發(fā)怎樣的思想感情，難以促使學(xué)生有感情地閱讀，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀效果不好，因此，閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生先閱讀，之后引導(dǎo)學(xué)生舉手說出作者表達(dá)的情感，不僅提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

例如，在學(xué)習(xí)《日月潭》時(shí)，教師在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀本文時(shí)，還應(yīng)注重提升小學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓小學(xué)生能夠清晰地表達(dá)出作者所要表達(dá)的情感。教師可先向小學(xué)生提出問題，如，日月潭具備何種特點(diǎn)？你是怎樣看待日月潭的美？你是怎樣理解日月潭為我國(guó)臺(tái)灣省最大的湖這句話呢？而后讓小學(xué)生帶著問題去閱讀，在思考問題的過程中，勢(shì)必利于促進(jìn)小學(xué)生理解作者想要表達(dá)的情感，體會(huì)到作者對(duì)日月潭的喜愛，以及對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛，如此不僅利于升華小學(xué)生的情感體驗(yàn)，也利于提高小學(xué)生的綜合能力。

三 引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)分析作者抒發(fā)的情感

閱讀教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要求學(xué)生一邊讀課文一邊分析作者抒發(fā)的情感，如：學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》時(shí)，教師要求學(xué)生邊讀邊分析作者抒發(fā)的思想感情，使其在認(rèn)真分析的過程中明確課文傳達(dá)出感恩的道理，以及抒發(fā)感恩的思想，學(xué)生在清楚課文的感情基調(diào)以后也會(huì)帶著情感朗讀，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，提升學(xué)生情感體驗(yàn)，因此，為了使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)課文的情感體驗(yàn)?zāi)芰?，?yīng)重視提出要求，使學(xué)生按照要求朗讀，以認(rèn)真分析文章作者抒發(fā)的情感，確保學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有效性。

四 創(chuàng)設(shè)直觀的情景，以此激發(fā)情感

教師在實(shí)際進(jìn)行情感體驗(yàn)教學(xué)時(shí)，為了提升學(xué)生情感體驗(yàn)效果，應(yīng)靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，如，播放音頻、視頻、微視頻等創(chuàng)設(shè)直觀的情景，以此激發(fā)情感，使學(xué)生主動(dòng)投入到閱讀教學(xué)中思考課文內(nèi)容，以充分了解文章作者抒發(fā)的思想感情，從而結(jié)合作者抒發(fā)的情感讀課文，有利于提升全體學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，使學(xué)生在閱讀過程中對(duì)作者抒發(fā)的情感加深印象，以及深入理解課文主旨，逐漸提升學(xué)生理解能力和情感體驗(yàn)。

例如：學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，教師借助多媒體設(shè)備播放教學(xué)視頻，將課文內(nèi)容直觀化地展現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到創(chuàng)設(shè)直觀情景的目的，以刺激學(xué)生的聽覺和視覺，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)讀視頻中的課文，學(xué)生邊閱讀邊思考課文內(nèi)容傳達(dá)的情感，在深思熟慮中其能夠明確作者抒發(fā)的情感，并能夠積極品讀，從而不斷地提高學(xué)生的閱讀效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力地不斷發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：

語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀教學(xué)提出注重情感體驗(yàn)的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師在明確要求后，在實(shí)際進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生帶著情感讀課文內(nèi)容，使學(xué)生明白作者表達(dá)的情感，從而帶著情感讀語(yǔ)句，逐漸提升學(xué)生閱讀水平、情感體驗(yàn)，進(jìn)而落實(shí)語(yǔ)文新課程提出的要求，同時(shí)提高情感體驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和閱讀教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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