卜毓中

摘 要：在考慮提高小學生閱讀能力策略時，要認識到小學教育對象的特殊性。小學生對老師的依賴度更高，更需要老師精心準備策略引起學生的閱讀興趣，并幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

關鍵詞：小學語文閱讀教學;教學策略;閱讀能力

閱讀是小學生進行語文學習的基礎，同時也是小學生必須掌握的一項基本能力。但是受互聯(lián)網(wǎng)、影視、游戲等方面的影響，他們在閱讀方面所投入的時間相對較少，由此也導致小學生的閱讀水平普遍不高。當前小學生在閱讀方面主要存在的問題是閱讀量少、閱讀速度慢和閱讀效果差，這些問題已經(jīng)成為影響小學語文教學質量的重要因素。因此，語文老師不僅應當重視，更重要的是找到合適的教學方法予以補救。本文即是對小學語文高效閱讀教學策略方面的問題進行探討。

一、激發(fā)學生閱讀興趣

正所謂興趣是最好的老師，語文老師應首先從激發(fā)小學生的閱讀興趣著手提高其語文閱讀能力，讓學生不自覺地對語文閱讀產生興趣，才能真正發(fā)揮“興趣”的妙用。

例如，在學習《草船借箭》一課時，老師可以通過其中的故事案例多方面凸顯諸葛亮的智慧，引發(fā)學生對諸葛亮產生欽佩之感。然后老師在大家意猶未盡之時講述諸葛亮的生平，特別是著重關于諸葛亮喜歡讀書的描述，借諸葛亮之口將閱讀的正確方法傳達給學生。通常這種直接性的說教引導只能在一定程度上激發(fā)學生的閱讀興趣，但是并不能促使學生將閱讀付諸行動。這種情況下老師還要進行第二步的引導，即進行閱讀指定。此處的閱讀指定并不是老師直接要求學生閱讀，而是要在學生產生閱讀興趣卻又猶豫未決之際在學生閱讀的心靈上增加一個砝碼。

二、創(chuàng)設教學情景

情景式教學是通過展示圖片、背景音樂、播放視頻、應用教具等手段營造良好的學習氛圍，幫助學生更好地理解教學內容的一種教學方法。在信息技術不斷發(fā)展的當下，多媒體在課堂的應用可以幫助我們更簡便地應用情景式教學，達到更好的教學效果。閱讀教學中，教師應從文章整體出發(fā)，立足新課標教學要求，利用多媒體技術創(chuàng)造容易讓學生沉浸其中的課堂環(huán)境，激發(fā)學生閱讀興趣，提高學生閱讀能力。例如，在教授《美麗的小興安嶺》時，我在投影屏上用地圖介紹了小興安嶺的地理位置，為學生展示了小興安嶺四季的風景圖，播放相關紀錄片，展現(xiàn)了小興安嶺的小鹿、紫貂、黑熊等動物，通過圖片為學生介紹了小興安嶺的榛子、人參、木耳、山葡萄等特產。課堂上學生十分興奮，我用圖片、視頻讓學生更直觀地理解了課文內容，幫助學生更好地理解了小興安嶺的美麗。該案例中，由于情景教學法的應用，學生強烈的好奇心被激發(fā)出來，閱讀文章時十分認真，踴躍參與課堂互動，對于蔥蔥蘢蘢、密密層層等形容詞的理解更加深刻。

三、自讀與討論相結合教學

提高學生的語文閱讀能力不能僅依靠老師的傳授，這樣不利于學生的獨立思考。因此，在教學中要引導學生自行閱讀，并對文章的內容進行思考和必要的討論，從而加深學生對課文的分析和理解。小學語文課本中的文章都是選材于中外經(jīng)典名篇，雖然篇幅相對較短，但是內容、情感、價值卻極為豐富，老師可以任選其中的一篇文章或者其中的幾個章節(jié)讓學生進行討論，從而開發(fā)學生的閱讀思維，進而提高學生的閱讀能力。

以《晏子使楚》課文為例，老師在翻譯課文內容之后讓學生自讀課文，并找出晏子出使楚國的過程中受到幾次侮辱。學生不僅要說出次數(shù)，還要說明緣由，具體是哪幾次，晏子又是如何受辱的？晏子進門一次、晏子與楚王對話一次、齊人偷盜一次/兩次。齊人偷盜是幾次呢？一次/兩次。我們分一下組，說“一次”的同學站在老師左手邊，說“兩次”的同學站在老師右手邊。這時老師將權利交給學生，在討論結束之后老師再拋出新的問題。在各小組討論結束之后分別選派代表進行陳述。在學生陳述理由的過程中，老師可以繼續(xù)追加問題，比如這說明晏子是一個什么樣的人、如何評價晏子、如何評價楚王等。因為這些問題是晏子化解侮辱所連帶的問題，所以老師可以在學生分析的過程中繼續(xù)加深問題的深度，引導學生進行更深層次的思維。

四、創(chuàng)新作業(yè)模式

作業(yè)作為教學活動中的重要部分，可以有效地幫助學生鞏固記憶課堂上學習的知識，并加深對知識的理解。布置高質量的作業(yè)就可以激發(fā)學生的興趣，讓學生進一步提高閱讀能力。目前小學閱讀作業(yè)存在機械化、一刀切等問題，作業(yè)內容枯燥乏味，甚至會令學生對閱讀產生厭惡。教師在改革課堂教學的同時，也要注意作業(yè)模式的創(chuàng)新。在小學階段，教師應讓學生自主選擇合適的課外讀物，通過興趣引領學生閱讀量的提升，在自主閱讀過程中，學生的閱讀能力也會得到提高。還可以通過編演舞臺劇、配音活動等形式為學生留作業(yè)。

例如，我在假期任務中，讓學生從《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險記》等書中選擇最感興趣的一本進行閱讀，并按照所選書籍給大家分組，讓學生選擇喜歡的段落以朗誦、配音、舞臺劇等形式進行表演準備。開學后課堂上熱鬧非凡，臺下掌聲陣陣，學生的表演雖稚嫩但是很有吸引力。學生在準備過程中，積極查閱資料，更深入地理解了文章內容，提升了閱讀能力。

綜上所述，小學語文閱讀教學要重視學生的自主性，教師通過創(chuàng)新教學策略來使學生愛上閱讀，達成擴大閱讀量、提升閱讀能力的效果。

參考文獻：

[1]章素娟.小學語文高效閱讀教學策略研究[J].小學教學研究，2018（5）：50-52.

[2]季明月.小學語文高效閱讀教學策略初探[J].內蒙古教育，2016（26）：71.

編輯 郭小琴