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        基于傳統(tǒng)文化的小學語文識字教學

        2019-01-14 02:26:05周仲學
        新課程·上旬 2019年12期
        關鍵詞:教學對策識字教學傳統(tǒng)文化

        周仲學

        摘 要:小學語文識字教學的實施需要以漢字文化為基礎,以此使學生在文化的引導下,開拓視野,提高識字效率,逐步地提升識字能力。結合自身的教學經(jīng)驗,就如何挖掘漢字文化內(nèi)涵,激發(fā)學生學習興趣;明晰漢字結構邏輯,增強學生識字水平等內(nèi)容進行詳細說明。

        關鍵詞:小學語文;識字教學;傳統(tǒng)文化;教學對策

        漢字是文化的載體,在新課改理念的指導下,小學語文識字教學活動的開展,不僅需要教師引導掌握漢字的音形義,還要挖掘其中的文化內(nèi)涵,使學生在文化內(nèi)容的輔助下,加深對所學的理解,提高識字質(zhì)量,同時受到傳統(tǒng)文化的熏陶,樹立良好的文化品質(zhì)。那么,我們要如何實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與小學語文識字教學的深度融合呢?

        一、挖掘漢字文化內(nèi)涵,激發(fā)學生識字興趣

        新時期,倘若教師在組織小學語文識字教學活動的時候,還一味地引導學生死記硬背,不僅無法滿足學生的識字學習需求,還使其在被動的參與過程中,對識字學習失去興趣,導致語文基礎不牢固,嚴重影響繼續(xù)發(fā)展的實現(xiàn)。面對此情況,我認為,在組織小學語文識字教學的時候,教師首要的是激發(fā)學生的學習興趣,以興趣驅使學生積極參與。因為漢字中蘊含著豐富的文化內(nèi)容,所以,我嘗試挖掘漢字中的文化內(nèi)涵,以文化豐富識字教學內(nèi)容,使學生在多樣的內(nèi)容驅使下,產(chǎn)生學習興趣。以“人”為例,在上小學之前,盡管大部分學生在現(xiàn)實生活中早已積累了這個漢字,但是對這個漢字是什么意思不是很了解。在教學活動開展中,教師單純的語言描述,不僅難以使其理解這個漢字的意思,還會使其無法獲得心理期待的滿足,進而失去學習興趣。面對此情況,我在課堂上,借助多媒體向學生直觀地展示這個漢字的甲骨文、金文、篆書等書寫結構,借此以直觀的畫面吸引學生的注意力。接著,我在黑板上寫下現(xiàn)代漢語中的“人”,從而幫助學生在對比中建立對這個漢字結構的深刻記憶。然后,我生動地為學生描述了一個與“人”有關的小故事,從而使學生在傾聽的過程中,理解其內(nèi)涵。在這樣的教學過程中,學生不僅可以在漢字結構的對比分析中,經(jīng)歷其發(fā)展歷程,產(chǎn)生學習興趣,還可以在潛移默化中,感知這個漢字的文化內(nèi)涵,借此扎實地掌握漢字。

        二、明晰漢字結構邏輯,增強小學生識字印象

        眾所周知,漢字本身包含著結構分析內(nèi)容,以上文所提及的“人”為例,通過對比此漢字的甲骨文、金文等書寫方式,我們可以發(fā)現(xiàn),其結構差別不大。這樣的情況下,學生識別漢字往往會出現(xiàn)結構上的錯誤,難以準確掌握漢字的字形。面對此問題,我在組織教學活動的時候,嘗試從漢字結構邏輯入手,采取生動有趣的方式,引導學生建立對其深刻的認知。比如,我在講述“人”的時候,引導學生將其看作是直立行走的兩條腿。在此過程中,我還鼓勵學生親身示范:身體直直地站立著,將兩條腿分開。在這樣的直觀形象展示下,學生自然會在大腦中建立“人”的結構,從而增強漢字印象。需要注意一點,漢字的結構邏輯所反映的是中華民族傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化,也展現(xiàn)出了漢字的發(fā)展過程。所以,我在組織識字教學活動的時候,會從漢字的結構入手,對上下結構、左右結構等進行說明,從而使學生在掌握漢字結構的過程中,經(jīng)歷漢字發(fā)展歷史,從而受到漢字文化的熏陶。以“雨”為例,我引導學生在課堂上對這個漢字的結構進行分析:首先,一表示天(道生一,一生二,二生三,三生萬物),所以我們看到的天空往往是一個水平面。在這個水平面上有一扇門在,這扇門被烏云籠罩著。烏云中慢慢地落下水滴,在門中留下了四個點。如此分析漢字結構,不僅可以加深學生的印象,還可以使其感受到傳統(tǒng)文化,為古人的智慧所折服。

        三、豐富傳統(tǒng)文化形式,加強小學生識字運用

        漢字具有表意性和象形性,這是傳統(tǒng)文化中字理分析的依據(jù)。在識字教學活動開展中,學生會讀、會寫漢字,是學會靈活運用漢字的基礎。學以致用才是檢驗學生識字學習成果的主要依據(jù)。所以,教師在組織識字教學活動的時候,不僅要教給學生漢字,還要對其漢字學習進行檢驗。一般情況下,我會利用字理分析的方式引導學生對所學漢字進行運用,以此實現(xiàn)漢字學習的檢驗。比如,在學習了“青”這個漢字之后,我鼓勵學生自主地為這個漢字加上偏旁,借此組成新字,并發(fā)揮自身的想象力,猜測這些新字是什么意思。根據(jù)學生組建的新字,我展示了“情”“請”“清”等,從而引導學生對此進行分析,探索這些漢字是什么意思。在這樣的過程中,學生不僅可以從所學出發(fā),實現(xiàn)漢字儲備的豐富,還可以自主地將漢字與漢字文化結合起來,提高漢字學習水平,同時為靈活運用的實現(xiàn)打下堅實的基礎。

        總之,在小學語文識字教學活動開展中,教師要立足漢字與文化的關系,挖掘漢字中的文化內(nèi)涵,引導學生分析漢字結構邏輯,運用字理分析法分析漢字,從而在掌握漢字音形義的過程中,受到漢字文化的熏陶,加深對漢字的理解。

        參考文獻:

        [1]楊鳳蘭.低年級小學語文的識字教學策略研究[J].教育現(xiàn)代化,2017,4(22):242-243.

        [2]鄒甜.低年級識字教學中滲透傳統(tǒng)文化的策略研究[D].寧波大學,2017.

        編輯 郭小琴

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