周仲學(xué)

摘 要：小學(xué)語文識字教學(xué)的實(shí)施需要以漢字文化為基礎(chǔ)，以此使學(xué)生在文化的引導(dǎo)下，開拓視野，提高識字效率，逐步地提升識字能力。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何挖掘漢字文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;明晰漢字結(jié)構(gòu)邏輯，增強(qiáng)學(xué)生識字水平等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);傳統(tǒng)文化;教學(xué)對策

漢字是文化的載體，在新課改理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文識字教學(xué)活動的開展，不僅需要教師引導(dǎo)掌握漢字的音形義，還要挖掘其中的文化內(nèi)涵，使學(xué)生在文化內(nèi)容的輔助下，加深對所學(xué)的理解，提高識字質(zhì)量，同時(shí)受到傳統(tǒng)文化的熏陶，樹立良好的文化品質(zhì)。那么，我們要如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文識字教學(xué)的深度融合呢？

一、挖掘漢字文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生識字興趣

新時(shí)期，倘若教師在組織小學(xué)語文識字教學(xué)活動的時(shí)候，還一味地引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，不僅無法滿足學(xué)生的識字學(xué)習(xí)需求，還使其在被動的參與過程中，對識字學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致語文基礎(chǔ)不牢固，嚴(yán)重影響繼續(xù)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。面對此情況，我認(rèn)為，在組織小學(xué)語文識字教學(xué)的時(shí)候，教師首要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以興趣驅(qū)使學(xué)生積極參與。因?yàn)闈h字中蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)容，所以，我嘗試挖掘漢字中的文化內(nèi)涵，以文化豐富識字教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在多樣的內(nèi)容驅(qū)使下，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。以“人”為例，在上小學(xué)之前，盡管大部分學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中早已積累了這個(gè)漢字，但是對這個(gè)漢字是什么意思不是很了解。在教學(xué)活動開展中，教師單純的語言描述，不僅難以使其理解這個(gè)漢字的意思，還會使其無法獲得心理期待的滿足，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。面對此情況，我在課堂上，借助多媒體向?qū)W生直觀地展示這個(gè)漢字的甲骨文、金文、篆書等書寫結(jié)構(gòu)，借此以直觀的畫面吸引學(xué)生的注意力。接著，我在黑板上寫下現(xiàn)代漢語中的“人”，從而幫助學(xué)生在對比中建立對這個(gè)漢字結(jié)構(gòu)的深刻記憶。然后，我生動地為學(xué)生描述了一個(gè)與“人”有關(guān)的小故事，從而使學(xué)生在傾聽的過程中，理解其內(nèi)涵。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅可以在漢字結(jié)構(gòu)的對比分析中，經(jīng)歷其發(fā)展歷程，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，還可以在潛移默化中，感知這個(gè)漢字的文化內(nèi)涵，借此扎實(shí)地掌握漢字。

二、明晰漢字結(jié)構(gòu)邏輯，增強(qiáng)小學(xué)生識字印象

眾所周知，漢字本身包含著結(jié)構(gòu)分析內(nèi)容，以上文所提及的“人”為例，通過對比此漢字的甲骨文、金文等書寫方式，我們可以發(fā)現(xiàn)，其結(jié)構(gòu)差別不大。這樣的情況下，學(xué)生識別漢字往往會出現(xiàn)結(jié)構(gòu)上的錯(cuò)誤，難以準(zhǔn)確掌握漢字的字形。面對此問題，我在組織教學(xué)活動的時(shí)候，嘗試從漢字結(jié)構(gòu)邏輯入手，采取生動有趣的方式，引導(dǎo)學(xué)生建立對其深刻的認(rèn)知。比如，我在講述“人”的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生將其看作是直立行走的兩條腿。在此過程中，我還鼓勵(lì)學(xué)生親身示范：身體直直地站立著，將兩條腿分開。在這樣的直觀形象展示下，學(xué)生自然會在大腦中建立“人”的結(jié)構(gòu)，從而增強(qiáng)漢字印象。需要注意一點(diǎn)，漢字的結(jié)構(gòu)邏輯所反映的是中華民族傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，也展現(xiàn)出了漢字的發(fā)展過程。所以，我在組織識字教學(xué)活動的時(shí)候，會從漢字的結(jié)構(gòu)入手，對上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)等進(jìn)行說明，從而使學(xué)生在掌握漢字結(jié)構(gòu)的過程中，經(jīng)歷漢字發(fā)展歷史，從而受到漢字文化的熏陶。以“雨”為例，我引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對這個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析：首先，一表示天（道生一，一生二，二生三，三生萬物），所以我們看到的天空往往是一個(gè)水平面。在這個(gè)水平面上有一扇門在，這扇門被烏云籠罩著。烏云中慢慢地落下水滴，在門中留下了四個(gè)點(diǎn)。如此分析漢字結(jié)構(gòu)，不僅可以加深學(xué)生的印象，還可以使其感受到傳統(tǒng)文化，為古人的智慧所折服。

三、豐富傳統(tǒng)文化形式，加強(qiáng)小學(xué)生識字運(yùn)用

漢字具有表意性和象形性，這是傳統(tǒng)文化中字理分析的依據(jù)。在識字教學(xué)活動開展中，學(xué)生會讀、會寫漢字，是學(xué)會靈活運(yùn)用漢字的基礎(chǔ)。學(xué)以致用才是檢驗(yàn)學(xué)生識字學(xué)習(xí)成果的主要依據(jù)。所以，教師在組織識字教學(xué)活動的時(shí)候，不僅要教給學(xué)生漢字，還要對其漢字學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)。一般情況下，我會利用字理分析的方式引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)漢字進(jìn)行運(yùn)用，以此實(shí)現(xiàn)漢字學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)了“青”這個(gè)漢字之后，我鼓勵(lì)學(xué)生自主地為這個(gè)漢字加上偏旁，借此組成新字，并發(fā)揮自身的想象力，猜測這些新字是什么意思。根據(jù)學(xué)生組建的新字，我展示了“情”“請”“清”等，從而引導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行分析，探索這些漢字是什么意思。在這樣的過程中，學(xué)生不僅可以從所學(xué)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)漢字儲備的豐富，還可以自主地將漢字與漢字文化結(jié)合起來，提高漢字學(xué)習(xí)水平，同時(shí)為靈活運(yùn)用的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)語文識字教學(xué)活動開展中，教師要立足漢字與文化的關(guān)系，挖掘漢字中的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生分析漢字結(jié)構(gòu)邏輯，運(yùn)用字理分析法分析漢字，從而在掌握漢字音形義的過程中，受到漢字文化的熏陶，加深對漢字的理解。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄒甜.低年級識字教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的策略研究[D].寧波大學(xué)，2017.

編輯 郭小琴