沈紅梅

摘 要：由教育部統(tǒng)一組織編寫(xiě)的新版小學(xué)語(yǔ)文教材從 2017 年開(kāi)始已經(jīng)正式投入用，將會(huì)逐漸取代九年義務(wù)教育階段的各個(gè)不同版本的教材。新教材內(nèi)容在漢語(yǔ)拼音教學(xué)、識(shí)字量、閱讀量等方面進(jìn)行了調(diào)整，新版統(tǒng)編教材不僅能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且有利于教師提高自我思想認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)。在使用新版統(tǒng)編教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以采取重視課文朗讀、增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的趣味性、學(xué)會(huì)觀察與比較等策略，提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;統(tǒng)編教材;思考

一 統(tǒng)編教材的特點(diǎn)

教材是學(xué)校教育教學(xué)的根本資源，素質(zhì)教育的發(fā)展有賴于教材資源的更新與利用，教材必須較好的符合學(xué)生的接受能力。教材的編寫(xiě)還應(yīng)該盡可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，提高編排的效率，教材的使用能夠較好的反映出其先進(jìn)性和科性，其中國(guó)家統(tǒng)編義務(wù)教育小學(xué)教科書(shū)在編制過(guò)程中以學(xué)生為本，并符合教學(xué)的相關(guān)規(guī)律，本文即對(duì)小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教科書(shū)的相關(guān)特色和學(xué)習(xí)的適用性進(jìn)行分析。

（一）教材內(nèi)容較為系統(tǒng)

在統(tǒng)編語(yǔ)文教材中，按照人文和工具性的基本原則，人文精神與語(yǔ)文素養(yǎng)等主線逐漸建立，其中人文素養(yǎng)關(guān)鍵在于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思想性，并樹(shù)立良好的立德樹(shù)人思想，另外，語(yǔ)文素養(yǎng)可以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的能力。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中，對(duì)于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練有著明確的目標(biāo)，其核心目的在于提升學(xué)生的語(yǔ)文基本能力，并幫助學(xué)生獲得正確的學(xué)習(xí)策略，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，其由淺入深，將每個(gè)單元的核心內(nèi)容囊括在單元的導(dǎo)語(yǔ)之中，形成一個(gè)貫穿全部教材的主要脈絡(luò)，另外，課后練習(xí)題也是圍繞著主要的要素來(lái)擬題，有著較強(qiáng)的可操作性，知識(shí)的脈絡(luò)更加清晰，教學(xué)方法更加高效。

（二）教學(xué)方法多樣性

統(tǒng)編語(yǔ)文教材吸收了數(shù)十年以來(lái)的改革經(jīng)驗(yàn)和成果，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法充分融入到課程教學(xué)之中，例如在低年級(jí)的識(shí)字和拼音教學(xué)之中，通過(guò)看圖字，韻語(yǔ)識(shí)字等多類型方式，能夠幫助學(xué)生們隨文解字，課程更加生動(dòng)活潑，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材的識(shí)字方法中，更是體現(xiàn)了其多樣性特征，具體識(shí)字方式有分散式識(shí)字和集中式識(shí)字，最終幫助學(xué)生樹(shù)立了音形，義之間的關(guān)系，使用拼音識(shí)字和隨文識(shí)字的方式能夠提高學(xué)生的興趣，部分內(nèi)容教育學(xué)生進(jìn)行偏旁識(shí)字法，更是多樣化識(shí)字的重要內(nèi)容。

（三）語(yǔ)文要素在教科書(shū)中呈現(xiàn)為螺旋遞進(jìn)

一年級(jí)上冊(cè)要求“找出課文中明顯的信息” “學(xué)習(xí)借助圖畫(huà)閱讀”，一年級(jí)下冊(cè)在繼續(xù)學(xué)習(xí)“找出課文中明顯的信息”的基礎(chǔ)上，發(fā)展和訓(xùn)練“根據(jù)信息作簡(jiǎn)單的推斷”的能力。這是閱讀能力的進(jìn)一步發(fā)展，更多的是對(duì)閱讀過(guò)程中邏輯思維能力的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和思維發(fā)展的同步。 “借助圖畫(huà)閱讀”的目標(biāo)，一年級(jí)上冊(cè)主要是借助圖畫(huà)猜讀生字、了解意思，一年級(jí)下冊(cè)為利用形聲字特點(diǎn)、依靠上下文來(lái)猜字、認(rèn)字，并根據(jù)圖文一一對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)理解課文內(nèi)容。語(yǔ)文要素還通過(guò)課后練習(xí)題、文中泡泡等生動(dòng)的形式予以呈現(xiàn)。

二 對(duì)統(tǒng)編教材的思考和理解

新教材編寫(xiě)貫穿四大理念：德育為先、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)造為上。教師要正確把握理解新教材特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐和備課中注重充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）注重有機(jī)的融合與發(fā)展

識(shí)字寫(xiě)字、朗讀課文、積累語(yǔ)言、學(xué)習(xí)閱讀是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，但這些內(nèi)容不是孤立的，要在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)融合，在聯(lián)系中發(fā)展，在交融中提升。如一年級(jí)下冊(cè)《操場(chǎng)上》一課由兩部分組成，一部分是有關(guān)運(yùn)動(dòng)的詞語(yǔ)，一部分是運(yùn)用這些詞語(yǔ)編成的兒歌，教育學(xué)生天天鍛煉身體好。教師備課時(shí)可設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行分類：第一種分法左邊是用球的活動(dòng)，右邊是不用球的活動(dòng);第二種分法左邊是兩個(gè)字的活動(dòng)，右邊是三個(gè)字的活動(dòng);第三種分法左邊是用手的活動(dòng)，右邊是用腳的活動(dòng)。著重引導(dǎo)學(xué)生研究第三種分法，從中感悟表示用手動(dòng)作的字用“提手旁”，表示用腳動(dòng)作的字用“足字旁”，這樣既鞏固了生字，掌握了識(shí)字方法，又通過(guò)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，使學(xué)生理解了“鍛煉”的含義，了解了兒歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，增加了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。學(xué)生在每遍課文的閱讀中都有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和不同的收獲，在讀課文中識(shí)字學(xué)詞、理解內(nèi)容、體驗(yàn)情感，同時(shí)積累語(yǔ)言、掌握方法、積淀語(yǔ)感。詞語(yǔ)的積累需要在學(xué)習(xí)課文中理解，在鞏固中歸類，在運(yùn)用中內(nèi)化，是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是不斷遞進(jìn)的。課文后面有不同形式的詞語(yǔ)積累練習(xí)，不能將其視為簡(jiǎn)單的讀讀寫(xiě)寫(xiě)記記，應(yīng)融合在課文閱讀中進(jìn)行了解、歸類、內(nèi)化，再到運(yùn)用，更要重視積累的方法。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

事實(shí)上， 86% 的知識(shí)都是通過(guò)學(xué)生閱讀獲得的，可見(jiàn)閱讀對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要性。同理，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的編排也是遵照這一思想理論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，加以教師有效的引導(dǎo)，使學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，提升學(xué)生語(yǔ)言組織能力與口語(yǔ)交際能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材編排的教育目標(biāo)。 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)較為重要， 而語(yǔ)感的培養(yǎng)需要學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，在實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。小學(xué)一、二年級(jí)是學(xué)生識(shí)字的重要階段，教師可以通過(guò)課文朗讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的理解，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。 在課堂教學(xué)中，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生大聲朗讀課文，讓學(xué)生熟讀課文，教師根據(jù)課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生朗讀聲音的高低與節(jié)奏，讓學(xué)生讀出感覺(jué)來(lái)，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)趣味性， 之后強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字的進(jìn)一步掌握與理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

（三）注重關(guān)注學(xué)情，效果求真

其實(shí)，教學(xué)預(yù)設(shè)再完美，在課堂執(zhí)行時(shí)也不可能一成不變，因?yàn)檎n堂上常常隨著一些突發(fā)事件、學(xué)習(xí)活動(dòng)生成意料之外的學(xué)情，因此，教師要及時(shí)關(guān)注和調(diào)整教學(xué)。筆者審視自己以往的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題。首先，拔高了教學(xué)要求，教學(xué)時(shí)機(jī)把握不當(dāng)。例如，在學(xué)生初讀課文后就要求他們理解課文“主要內(nèi)容”，說(shuō)說(shuō)自己喜歡什么，等等。學(xué)生對(duì)整篇課文沒(méi)有全面了解、充分認(rèn)知，提這樣的要求是不恰當(dāng)?shù)摹Ｆ浯?，忽視學(xué)生的能力差異和文本的特性。學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)情存在差異，這就需要教師靈活把握，選擇合適的教學(xué)方法鋪路搭橋。問(wèn)題的難易、學(xué)生的反饋、課堂的隨機(jī)生成等都要及時(shí)進(jìn)行關(guān)注，教學(xué)效果才能真實(shí)有效。由于課堂上的學(xué)情是隨時(shí)變化的，所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因勢(shì)利導(dǎo)，在教學(xué)的關(guān)鍵處多一些方法的引領(lǐng)與點(diǎn)撥，這樣教學(xué)效果才能真實(shí)有效。

綜上所述，統(tǒng)編教材在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。統(tǒng)編教材既符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，又關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，重視對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與愛(ài)國(guó)主義情懷的培養(yǎng)。統(tǒng)編教材編寫(xiě)在不失文化味的同時(shí)充滿了童趣，必然會(huì)受到學(xué)生的喜愛(ài)。教師也將在新的教學(xué)氛圍中，將語(yǔ)文教學(xué)水平推上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳忠豪.語(yǔ)文本體性教學(xué)內(nèi)容研究[J].語(yǔ)文建設(shè)，2014，12（34）：16-21.

[2]鄭茵嵐.新部編小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文快樂(lè)學(xué)習(xí)初探[J].科教導(dǎo)刊，2017（15）：78.