摘 要：核心素養(yǎng)概念的提出，歷史學(xué)科新課改的不斷深入，都要求對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)加大力度。高中歷史作為高中階段學(xué)生必學(xué)的人文學(xué)科，對(duì)提高學(xué)生的歷史綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)起著重要作用，有著重大意義。培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)的前提條件是，老師和學(xué)生必須明白歷史核心素養(yǎng)是什么，其具體的構(gòu)成部分是什么，并在此基礎(chǔ)上采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，以提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效率。本文從高中歷史的課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探究了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，以期能夠促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);核心素養(yǎng);時(shí)空觀;培養(yǎng)策略

教育部提出核心素養(yǎng)的概念后，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成了高中老師探究的課題。學(xué)科不同，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也不相同，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略更不相同。就高中歷史來(lái)說(shuō)，要想培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，教師就必須要向?qū)W生滲透時(shí)空觀念，就必須要培養(yǎng)歷史理解能力，就必須要培養(yǎng)史料實(shí)證意識(shí)，就必須要培養(yǎng)歷史解釋意識(shí)，就必須要培養(yǎng)歷史價(jià)值觀。

一、 歷史學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

核心素養(yǎng)的提出是為了提高學(xué)生的綜合能力，是為了讓學(xué)生能夠具備適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需要的能力和精神品質(zhì)。高中歷史學(xué)科是學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的科目，高中歷史教材中包含著足夠多的歷史素材可供學(xué)生學(xué)習(xí)和探究，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史探究能力起著積極作用。高中學(xué)生要想學(xué)好高中歷史，需要把歷史史料作為探究歷史知識(shí)的主要依據(jù)，并能辯證地分析教材中所引用的歷史資料，并能對(duì)發(fā)生在特定時(shí)空內(nèi)的歷史事件持有自己的見(jiàn)解和看法，以促進(jìn)其能夠提高自己的邏輯思維能力和建立起自己科學(xué)的時(shí)空觀念，這樣學(xué)生就能夠根據(jù)已經(jīng)掌握的歷史知識(shí)，通過(guò)掌握的歷史解釋能力和歷史理解能力，對(duì)已經(jīng)發(fā)生過(guò)的歷史事件進(jìn)行客觀與公正的分析和思考，進(jìn)而使學(xué)生形成科學(xué)正確的價(jià)值觀與人生觀。

二、 培養(yǎng)高中生歷史核心素養(yǎng)的策略例談

（一） 向?qū)W生滲透歷史時(shí)空觀念

時(shí)空觀念要求學(xué)生能夠在特定的時(shí)間范圍內(nèi)和空間范圍內(nèi)對(duì)歷史事件和歷史事物進(jìn)行觀察與分析，并能發(fā)表科學(xué)合理的看法和觀點(diǎn)。任何歷史事件和歷史事物都是在特定的空間和時(shí)間條件下發(fā)生的，因此學(xué)生在對(duì)歷史事件和歷史事物進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要根據(jù)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和特定的時(shí)代條件，去準(zhǔn)確地理解和評(píng)價(jià)，才能得出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，才能對(duì)歷史事件和歷史事物進(jìn)行正確地理解;但是如果學(xué)生沒(méi)有特定的時(shí)間和空間觀念，而是根據(jù)自己所在的時(shí)間和空間去評(píng)價(jià)，那么學(xué)生得出的結(jié)論會(huì)出現(xiàn)很大的偏差，從而導(dǎo)致學(xué)生不能構(gòu)建起自我正確的“三觀”。為了使學(xué)生具有正確科學(xué)的歷史時(shí)空觀念，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解歷史時(shí)空觀，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

例如，在教授“夏商周”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解這一歷史時(shí)期的相關(guān)知識(shí)，在學(xué)生認(rèn)真研讀了教材內(nèi)容的情況下，歷史老師可到互聯(lián)網(wǎng)上去搜索和這個(gè)歷史時(shí)期相關(guān)的視頻資料讓學(xué)生觀看。比如讓學(xué)生觀看夏朝部落禪讓制度的相關(guān)視頻，使學(xué)生更好地理解“公天下”向“家天下”過(guò)渡的歷史背景和必然性;讓學(xué)生觀看商朝青銅器的有關(guān)視頻，使學(xué)生了解青銅器應(yīng)用的情況，及青銅器在生產(chǎn)和生活中的作用與地位。再例如，在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的時(shí)候，由于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)離學(xué)生所處的時(shí)代比較遙遠(yuǎn)，很多身處現(xiàn)代的學(xué)生根本不能正確理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為我國(guó)帶來(lái)的危害，也不能正確理解林則徐禁煙的必要性，如果歷史老師能夠給學(xué)生觀看一些相關(guān)的視頻資料，就能夠讓學(xué)生靜下心來(lái)進(jìn)入到當(dāng)時(shí)的特定歷史時(shí)間和空間內(nèi)，去感受和體會(huì)當(dāng)時(shí)的歷史，從而使學(xué)生能夠正確地理解特定歷史條件下發(fā)生的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，這樣學(xué)生就能根據(jù)特定的歷史時(shí)空觀去分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。這樣的教學(xué)方法，向?qū)W生滲透了正確的歷史時(shí)空觀，使學(xué)生積極地參與到歷史的課堂教學(xué)中，并產(chǎn)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行探究的興趣。

（二） 提升學(xué)生的史料實(shí)證能力

史料實(shí)證要求高中學(xué)生能夠?qū)滩闹械氖妨线M(jìn)行正確的辨析，以能分辨其是否具有真實(shí)性。歷史具有不可逆的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)不可能回到特定的時(shí)間和空間去見(jiàn)證正在發(fā)生的歷史事件，因此學(xué)生要想學(xué)好歷史和正確評(píng)價(jià)歷史，就必須研究和分析現(xiàn)有的歷史史料?，F(xiàn)有的歷史史料是前人傳下來(lái)的，有口述形式的傳承，有以書(shū)籍、石刻等形式的傳承，這些史料在傳承的過(guò)程中由于各種原因，其內(nèi)容和觀點(diǎn)會(huì)發(fā)生這樣或那樣的變化，基于這樣的原因，學(xué)生要想客觀、公正地認(rèn)識(shí)歷史，了解歷史的本來(lái)面目，就需要搜集、分類、整理、辨別真?zhèn)巍W(xué)生辨別史料真?zhèn)蔚倪^(guò)程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法，獲得歷史知識(shí)的重要途徑。

例如，在高中的歷史教材中我們可以發(fā)現(xiàn)拿破侖說(shuō)過(guò)的一句名言“中國(guó)是一頭沉睡的雄獅，一旦它醒來(lái)，世界將為之震撼?！焙芏嗳藢?duì)拿破侖大加表?yè)P(yáng)，因?yàn)槟闷苼稣f(shuō)的這句話表?yè)P(yáng)了中國(guó)，但是經(jīng)過(guò)分析相關(guān)的歷史史料可發(fā)現(xiàn)這句話還有后半部分，那就是“感謝上帝，它現(xiàn)在還沒(méi)有醒來(lái)，就讓它一直這樣沉睡下去吧！”這樣的兩句話聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)拿破侖說(shuō)此話的本意，拿破侖其實(shí)并不是表?yè)P(yáng)中國(guó)，而是要趁中國(guó)人民沒(méi)有覺(jué)醒時(shí)，正好對(duì)之進(jìn)行侵略和掠奪，這是告訴了西方侵略者侵略中國(guó)的最好時(shí)機(jī)，由此可見(jiàn)其用心險(xiǎn)惡。一些人之所以會(huì)出現(xiàn)對(duì)這句話的好感，是因?yàn)樗麄儧](méi)有了解這句的全部?jī)?nèi)容，不知道這句話是在什么樣的特定歷史時(shí)間和空間內(nèi)說(shuō)出的，因此我們可以說(shuō)這些人沒(méi)有對(duì)史料進(jìn)行認(rèn)真分析，缺乏基本的辨別真?zhèn)蔚哪芰Α＿@就要求在高中歷史的教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)和提升高中生的史料實(shí)證能力，以促進(jìn)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到提升。

（三） 提升學(xué)生的歷史理解能力

歷史理解要求學(xué)生能夠從歷史事件發(fā)生的背景，在歷史的發(fā)展過(guò)程中所起的作用出發(fā)，實(shí)事求是地、辯證地看待歷史。在具體的歷史教學(xué)實(shí)踐中，要讓學(xué)生了解歷史事件發(fā)生的背景、經(jīng)過(guò)、原因、結(jié)果、作用等，特別是在看待所起的作用時(shí)，要把思維進(jìn)行拓展，不但要看到主觀上所起的作用，還要看到客觀上所起的作用，既要看到當(dāng)時(shí)所具有的意義，也要看到在歷史長(zhǎng)河所具有的意義。對(duì)待歷史事件要能夠大膽地進(jìn)行想象，但是也要做到小心地求證，學(xué)生在理解和感受歷史事件時(shí)，要讓學(xué)生的思想進(jìn)入到歷史事件發(fā)生的當(dāng)時(shí)，去體會(huì)和感悟，從而能夠了解到歷史事件發(fā)生的真實(shí)背景和原因，進(jìn)而能夠客觀地、合理地、辯證地對(duì)歷史事件進(jìn)行評(píng)價(jià)。進(jìn)而能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解能力，提高學(xué)生的歷史發(fā)散能力，使學(xué)生形成正確的歷史觀。

例如，在學(xué)習(xí)“秦末農(nóng)民大起義”的時(shí)候，經(jīng)過(guò)閱讀教材學(xué)生了解了起義發(fā)生的原因是秦始皇的暴政，特別是在修筑長(zhǎng)城時(shí)更是勞民傷財(cái)，鬧得民不聊生，最終導(dǎo)致了農(nóng)民大起義，學(xué)生在評(píng)價(jià)起義爆發(fā)的原因時(shí)，要譴責(zé)修長(zhǎng)城給老百姓帶來(lái)的苦難，但是也要明白長(zhǎng)城在抵御匈奴入侵時(shí)所起的巨大作用，及長(zhǎng)城在以后朝代的發(fā)展過(guò)程中對(duì)抵御外敵所起的作用。學(xué)生能夠把時(shí)間放長(zhǎng)去看待歷史事件所起的作用，就可以拓展自己的歷史思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解能力。

（四） 提升學(xué)生的歷史解釋能力

歷史解釋要求學(xué)生能夠以史料為根據(jù)，以對(duì)歷史的正確理解為基礎(chǔ)，客觀、公正、合理地對(duì)歷史事件進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。對(duì)歷史的記載或敘述都是對(duì)發(fā)生過(guò)的歷史進(jìn)行的解釋，差異主要表現(xiàn)在有的解釋是正確的，有的是錯(cuò)誤的，有的是深入的，有的是膚淺的。在對(duì)歷史進(jìn)行解釋或描述時(shí)，要能夠做到搜集、分類、整理、辨別，客觀地對(duì)歷史進(jìn)行解釋或描述，從而能夠揭示歷史背后隱藏的深層次因果關(guān)系。要能夠理解別人的對(duì)歷史做出的解釋，更要能夠形成自己對(duì)歷史的解釋，以提升對(duì)歷史的解釋能力。

例如，在講授“新民主主義革命”的時(shí)候，在看到何應(yīng)欽接受日本投降書(shū)的照片時(shí)，不同的學(xué)生說(shuō)出了不同的看法，有的認(rèn)為他是彎腰接受的，是典型的“親日、媚日”，也有的認(rèn)為是外交禮儀，應(yīng)該如此，以體現(xiàn)出我們是禮儀之國(guó)。經(jīng)過(guò)讓學(xué)生查證這段歷史，可發(fā)現(xiàn)為了接受日本的投降書(shū)，國(guó)民黨政府成立了專門(mén)的小組以討論以什么樣的態(tài)度接受日本的投降，最后形成的共識(shí)是既不能太謙卑，也不能過(guò)于傲慢，這才有了何應(yīng)欽半起身接投降書(shū)的照片。由此可知，要想做出正確的、符合當(dāng)時(shí)歷史條件下的正確的歷史解釋，要認(rèn)真研讀相關(guān)的史料。

（五） 培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價(jià)值觀

歷史價(jià)值要求學(xué)生能夠在對(duì)歷史研究后，提煉出科學(xué)合理的歷史價(jià)值觀，以使學(xué)生能夠無(wú)限接近地了解歷史的真相，揭示歷史發(fā)展的規(guī)律與趨勢(shì)。培養(yǎng)高中生的科學(xué)正確的歷史價(jià)值觀，是為了使學(xué)生從發(fā)生過(guò)的歷史事件中汲取精神財(cái)富，獲取有益的知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的積極、科學(xué)、健康的價(jià)值觀和人生觀。

例如，在講解漢代的相關(guān)歷史時(shí)，可讓學(xué)生探討和評(píng)價(jià)衛(wèi)青。先把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組先去圖書(shū)館或者互聯(lián)網(wǎng)上搜集衛(wèi)青的相關(guān)資料，然后進(jìn)分類整理和分析，經(jīng)過(guò)小組成員的討論后，對(duì)衛(wèi)青進(jìn)行合理和客觀的評(píng)價(jià)。特別是要讓學(xué)生分析出出身低微的衛(wèi)青為什么能夠取得那么大的成功，而且成了歷史上有名的將軍。分析原因時(shí)雖然學(xué)生可以看到衛(wèi)青獲得了姐姐的幫助，衛(wèi)青有好的運(yùn)氣，漢武帝是衛(wèi)青的伯樂(lè)，衛(wèi)青有領(lǐng)兵打仗的天賦等，但是在對(duì)學(xué)生的談?wù)撨M(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，雖然有以上的成名條件，但是衛(wèi)青的成功離不開(kāi)他自身具有的不屈不撓的精神意志，雖然歷經(jīng)磨難與艱辛困苦，但仍然堅(jiān)毅果敢，在困境中積極進(jìn)取，努力地適應(yīng)著環(huán)境，最終獲得了成功。學(xué)生看到了衛(wèi)青成功的自身?xiàng)l件后，就會(huì)從心理上產(chǎn)生認(rèn)同感，就會(huì)在學(xué)習(xí)和生活上去模仿，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成自我正確的價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到提高。

三、 總結(jié)

總之，培養(yǎng)高中生的歷史核心素養(yǎng)，需要高中歷史教師能夠真正地理解透核心素養(yǎng)的構(gòu)成，真正地把培養(yǎng)核心素養(yǎng)和歷史教材結(jié)合起來(lái)，根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用新的教學(xué)方法，以提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：

田青春，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣第三中學(xué)。