摘 要：歷史教師將鄉(xiāng)土教材納入課堂教學(xué)中是符合當(dāng)前國家教育方針的，也是完成課程改革的重要需求，應(yīng)該對其進(jìn)行深度的探索。研究可知在課堂教學(xué)中運(yùn)用鄉(xiāng)土教材能豐富課程教育的資源，也能激發(fā)班級學(xué)生投入知識學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，更可以激活學(xué)科教育的靈活性和創(chuàng)新性，從而讓學(xué)生通過課程教育實現(xiàn)家鄉(xiāng)情感的充分培養(yǎng)。雖然鄉(xiāng)土教材在課程教育中體現(xiàn)出比較高的應(yīng)用價值，但是要想更好發(fā)揮出鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢，歷史教師應(yīng)該重視對鄉(xiāng)土資源的搜集以及合理使用，從而給高中生開展更高水準(zhǔn)的課程教育，保障學(xué)科教育的最終質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土教材;歷史教師;高中生;課堂教學(xué);學(xué)科素養(yǎng)

一、 前言

《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》指出，歷史教師在完成教學(xué)大綱規(guī)定的課程教育任務(wù)之后，也可以進(jìn)行鄉(xiāng)土教材的自主編纂，借助鄉(xiāng)土資源實施補(bǔ)充性教學(xué)，提升課堂教學(xué)的成效性和實效性。受到教學(xué)目標(biāo)和課時安排等方面的影響，歷史教師不具備充沛的教學(xué)時間，如果是對鄉(xiāng)土教材進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)則很難執(zhí)行，所以應(yīng)該將鄉(xiāng)土教材運(yùn)用到日常教育中，保障教學(xué)的順利開展。基于這樣的教學(xué)需求，歷史教師應(yīng)該思考如何將鄉(xiāng)土教材合理運(yùn)用到課堂教學(xué)中，在給高中生提供更高層面課程教育的基礎(chǔ)上強(qiáng)化情感態(tài)度的熏陶，提升課堂教學(xué)的實效性。

二、 歷史教師在課堂教學(xué)中融入鄉(xiāng)土教材的教學(xué)價值分析

（一） 激發(fā)學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)的興趣，積極活躍課堂教學(xué)氛圍

通過對相關(guān)學(xué)術(shù)資料進(jìn)行匯總分析得知在課堂教學(xué)中運(yùn)用鄉(xiāng)土教材能豐富課程教育的資源，也能激發(fā)班級學(xué)生投入知識學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，更可以激活學(xué)科教育的靈活性和創(chuàng)新性，體現(xiàn)出比較強(qiáng)的教學(xué)運(yùn)用價值。鄉(xiāng)土資源和教材上的資源有著一定的區(qū)別，是對教材資源的一項補(bǔ)充，利于學(xué)生得到更高層面的知識講解和能力培養(yǎng)。同時，鄉(xiāng)土教材更貼近學(xué)生的生活實際，可以指導(dǎo)學(xué)生從生活視角對歷史資源進(jìn)行分析，也能增加他們對歷史發(fā)展的認(rèn)知程度。所以歷史教師將鄉(xiāng)土教材運(yùn)用到課堂教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)的興趣，積極活躍課堂教學(xué)氛圍。部分學(xué)生未能對歷史教材中的事件或者是人物進(jìn)行正確的認(rèn)知，也沒有產(chǎn)生探索的興趣，這樣就影響課程教育的成效性。而通過鄉(xiāng)土教材的合理運(yùn)用，歷史教師可以結(jié)合本地的歷史資源對高中生開展更加貼切的教學(xué)指導(dǎo)，在活躍課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上拉近歷史人物和班級學(xué)生之間的距離，增加學(xué)生對課程知識的理解程度，從而保障課堂教學(xué)的實效性。

（二） 輔助歷史學(xué)科概念教學(xué)活動的開展，培養(yǎng)高中生的思維能力

歷史教師對高中生實施課程教育的過程中也應(yīng)該進(jìn)行概念教學(xué)，同時概念教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)改革的重點討論話題，需要對概念教學(xué)實施多角度的分析和探索。目前史學(xué)界對學(xué)科概念教學(xué)達(dá)成基本共識——歷史學(xué)科的概念教學(xué)是學(xué)生對歷史發(fā)展和知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是對他們開展思維能力培養(yǎng)的出發(fā)點。這樣就要求歷史教師在課程教育中對班級學(xué)生進(jìn)行概念教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)的知識點，強(qiáng)化他們的學(xué)科知識儲備能力。但是高中階段的歷史概念體現(xiàn)出鮮明的抽象性，高中生受到認(rèn)知差異以及課程知識儲備等因素的影響出現(xiàn)理解困難的問題，從而限制他們的參與熱情。而通過鄉(xiāng)土教材的合理運(yùn)用，歷史教師可以在直觀性原則指導(dǎo)下進(jìn)行針對性指導(dǎo)，通過集鎮(zhèn)名稱的歷史由來對學(xué)生開展相關(guān)的知識講解，增加他們對歷史變遷的認(rèn)知程度。所以本文認(rèn)為鄉(xiāng)土教材可以輔助歷史學(xué)科概念教學(xué)活動的開展，培養(yǎng)高中生的思維能力，值得在教學(xué)活動中運(yùn)用。

（三） 借助鄉(xiāng)土教材對高中生實施愛家鄉(xiāng)的情感教育

歷史具備很強(qiáng)的人文性，所以教師應(yīng)該通過課堂教學(xué)對學(xué)生開展情感態(tài)度的教育和價值引導(dǎo)，從而保障學(xué)科教育的質(zhì)量。基于歷史學(xué)科呈現(xiàn)出的特色和教育任務(wù)，教師應(yīng)該激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)的情感，同時更應(yīng)該立足課堂教學(xué)對他們進(jìn)行愛國教育，可以對歷史發(fā)展進(jìn)行辯證性地看待，從而養(yǎng)成正確的情感價值。將鄉(xiāng)土教材融入課堂教育中，歷史教師能通過這些鄉(xiāng)土資源對他們進(jìn)行深層面的教育講解，從而激發(fā)他們對學(xué)科知識進(jìn)行探索的興趣。例如歷史教師圍繞某些以歷史名人命名的道路進(jìn)行切入點，根據(jù)這些內(nèi)容對班級學(xué)生開展針對性的課堂教學(xué)，在讓學(xué)生深度認(rèn)知家鄉(xiāng)的基礎(chǔ)上樹立熱愛家鄉(xiāng)的情感。

三、 歷史教師在課堂教學(xué)中合理融入鄉(xiāng)土教材的策略分析

（一） 關(guān)注鄉(xiāng)土教材的運(yùn)用價值，平時重視鄉(xiāng)土資源的收集

鄉(xiāng)土教材能豐富課程教育的資源，同時也能激發(fā)班級學(xué)生投入知識學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，更可以激活學(xué)科教育的靈活性和創(chuàng)新性，所以歷史教師需將鄉(xiāng)土教材運(yùn)用到課程教育中。而鄉(xiāng)土教材涉及的形式比較多樣，包括人們比較熟知的實物，流傳下來的文獻(xiàn)資源，口頭資料以及歷史故事等內(nèi)容，這些都可以融入鄉(xiāng)土教材的開發(fā)和實踐運(yùn)用中。鄉(xiāng)土教材所涉及的地域范圍需要包含鄉(xiāng)鎮(zhèn)、市區(qū)甚至是本身的鄉(xiāng)土資源，這些資源會分布在不同的地區(qū)，通過整合利用的方式給歷史教師提供更好的支持。這樣就要求歷史教師要想借助鄉(xiāng)土教材開展高水準(zhǔn)的課堂教學(xué)，就應(yīng)該關(guān)注鄉(xiāng)土教材的運(yùn)用價值，平時重視鄉(xiāng)土資源的收集。

一方面，歷史教師應(yīng)該對相關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》等文件內(nèi)容，對教學(xué)改革和鄉(xiāng)土教材實施多角度的認(rèn)知，從而樹立正確的教學(xué)思想。這樣可以讓教師們了解到將鄉(xiāng)土教材運(yùn)用到課堂教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)的興趣，可以指導(dǎo)學(xué)生從生活視角對歷史資源進(jìn)行分析，體現(xiàn)出比較高的教學(xué)運(yùn)用價值，從而思考如何對鄉(xiāng)土教材進(jìn)行科學(xué)地利用。另一方面，歷史教師也需做好鄉(xiāng)土教材的搜集整理工作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢、到圖書館查詢地區(qū)的縣志或者是歷史研究文獻(xiàn)，也能通過電視新聞報道獲取相關(guān)的鄉(xiāng)土資源，然后對這些資源進(jìn)行整合，從而擴(kuò)充鄉(xiāng)土教材的內(nèi)容。此外，歷史教師也可以搜集往年高考試卷和地區(qū)的模擬試題中出現(xiàn)的鄉(xiāng)土考題，根據(jù)鄉(xiāng)土考題進(jìn)行教材內(nèi)容的查詢和搜集。在對鄉(xiāng)土教材進(jìn)行搜集的過程中，歷史教師也應(yīng)該開展歸類工作，借助信息技術(shù)對這些資源實施保存。

（二） 鄉(xiāng)土教材的運(yùn)用需合理，以輔助為主提升課堂教學(xué)的效率

上文指出鄉(xiāng)土教材可以輔助歷史學(xué)科概念教學(xué)活動的開展，培養(yǎng)高中生的思維能力，同時也能在讓學(xué)生深度認(rèn)知家鄉(xiāng)的基礎(chǔ)上樹立熱愛家鄉(xiāng)的情感，呈現(xiàn)出較高的教學(xué)運(yùn)用價值。所以歷史教師可以借助鄉(xiāng)土教材給高中生開展高水準(zhǔn)的知識講解與學(xué)科能力的培養(yǎng)，提升課堂教學(xué)的創(chuàng)新性。但是鄉(xiāng)土教材的利用應(yīng)該合理，不能出現(xiàn)鄉(xiāng)土教材過多使用而忽略教材內(nèi)容使用的問題，從而真正體現(xiàn)出鄉(xiāng)土教材的運(yùn)用價值。所以本文認(rèn)為歷史教師應(yīng)該認(rèn)知到鄉(xiāng)土教材的運(yùn)用需合理，以輔助為主提升課堂教學(xué)的效率，這樣能保障學(xué)科教育的質(zhì)量。

第一，鄉(xiāng)土教材的使用應(yīng)該定位在輔助教材上，它是歷史教師開展課堂教學(xué)的輔助資料，不是歷史教育的主流。所以在使用鄉(xiāng)土教材的過程中需要關(guān)注運(yùn)用的時機(jī)、數(shù)量等內(nèi)容，從而讓鄉(xiāng)土教材發(fā)揮出教學(xué)輔助的作用，提升學(xué)科教育的整體效果。第二，歷史教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知需求進(jìn)行鄉(xiāng)土教材的使用。具體說資源使用容量不能過多，也不能占據(jù)比較長的課時，更加不可以沖淡課堂教學(xué)的主題。同時，歷史教師不可以將與課程教育無關(guān)的鄉(xiāng)土教材運(yùn)用到課堂教學(xué)中，出現(xiàn)東拉西扯的行為只會浪費教學(xué)時間，也會分散學(xué)生的關(guān)注力，從而制約課堂教學(xué)的有效性。

（三） 對鄉(xiāng)土教材進(jìn)行系統(tǒng)化的整合，通過專題拓展強(qiáng)化學(xué)生的理解程度

研究可知將鄉(xiāng)土教材融入課堂教育中，歷史教師能通過這些鄉(xiāng)土資源對他們進(jìn)行深層面的教育講解，從而激發(fā)他們對學(xué)科知識進(jìn)行探索的興趣。同時，國內(nèi)鄉(xiāng)土教材更貼近學(xué)生的生活實際，可以指導(dǎo)學(xué)生從生活視角對歷史資源進(jìn)行分析，也能增加他們對歷史發(fā)展的認(rèn)知程度。基于這樣的教學(xué)運(yùn)用要求，歷史教師需要對鄉(xiāng)土教材進(jìn)行系統(tǒng)化的整合，增加學(xué)生對本地區(qū)發(fā)展的認(rèn)知，更可以強(qiáng)化他們對歷史發(fā)展的辯證看待意識，從而給課堂教學(xué)提供更好的輔助支持。所以本文認(rèn)為歷史教師應(yīng)該對鄉(xiāng)土教材進(jìn)行系統(tǒng)化的整合，通過專題拓展強(qiáng)化學(xué)生的理解程度。

首先，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集或者是博物館參觀的方式對本地區(qū)的歷史發(fā)展進(jìn)行全面的理解，梳理歷史發(fā)展的脈絡(luò)。這樣可以對地區(qū)的歷史情況進(jìn)行充分的認(rèn)知，根據(jù)具體的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鄉(xiāng)土資源的運(yùn)用，從而提升鄉(xiāng)土教材的運(yùn)用質(zhì)量。其次，歷史教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和課程基礎(chǔ)進(jìn)行專題化教學(xué)，根據(jù)專題教育的主題進(jìn)行鄉(xiāng)土教材的分析和運(yùn)用，豐富課堂教學(xué)的資源。例如對班級學(xué)生開展抗日戰(zhàn)爭專題教學(xué)的過程中，歷史教師可以將鄉(xiāng)土教材合理運(yùn)用到課程講解中，立足戰(zhàn)爭遺址、名人故居或者烈士墓等資源對學(xué)生開展針對性的教育。這樣可以增加學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭的理解程度，也能通過這些鄉(xiāng)土教材的運(yùn)用強(qiáng)化學(xué)生的家鄉(xiāng)情感，更可以引導(dǎo)他們樹立愛國以及和平的思想。

四、 結(jié)語

鄉(xiāng)土教材在課程教育中體現(xiàn)出比較高的應(yīng)用價值，歷史教師應(yīng)該將鄉(xiāng)土教材合理運(yùn)用到課堂教學(xué)中，給學(xué)生打造更高層面的知識探索平臺。本文認(rèn)為歷史教師要想借助鄉(xiāng)土教材開展高水準(zhǔn)的課堂教學(xué)就應(yīng)該關(guān)注鄉(xiāng)土教材的運(yùn)用價值，平時重視鄉(xiāng)土資源的收集。同時，鄉(xiāng)土教材的運(yùn)用需合理，以輔助提升課堂教學(xué)的效率。此外，歷史教師也應(yīng)該對鄉(xiāng)土教材進(jìn)行系統(tǒng)化的整合，通過專題拓展強(qiáng)化學(xué)生的理解程度。

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作者簡介：

莫千奇，廣西壯族自治區(qū)桂林市，廣西桂林市資源縣資源中學(xué)。