摘 要：小學(xué)教育的前進(jìn)和發(fā)展和人們對(duì)教育的持續(xù)支撐與改革是分不開的。然而，由于應(yīng)試教育在我國(guó)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)存在著絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)，因此導(dǎo)致絕大部分教師的教育思想受到其深刻影響，這使得他們?cè)谛碌慕逃蝿?wù)面前很難做出有效調(diào)整。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改革之際，筆者希望能夠?qū)ζ鋺?yīng)用進(jìn)行有效探討，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);導(dǎo)學(xué)教學(xué)法;應(yīng)用簡(jiǎn)析

一、 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的定義及其應(yīng)用的注意點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式以“導(dǎo)”為主要目的，以“學(xué)”為主體內(nèi)容，同時(shí)要求學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下逐漸增強(qiáng)自身自主學(xué)習(xí)能力的模式。盡管其源于“啟發(fā)式”教學(xué)模式，但與“啟發(fā)式”教學(xué)模式進(jìn)行比較之后不難發(fā)現(xiàn)，“啟發(fā)式”教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更加重視，同時(shí)為學(xué)生能夠形成終身學(xué)習(xí)觀念打好基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法可以以學(xué)生實(shí)際情況、進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，并且靈活運(yùn)用好教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”，同時(shí)還能充分運(yùn)用好教學(xué)資源，課堂上能以“學(xué)”定“教”，以“學(xué)”定“導(dǎo)”，就一定能使我們的課堂教學(xué)更加有效。因此，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是新課程改革的必然導(dǎo)向。

在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的教育過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)。

第一，小學(xué)生年齡較小，思想上還未成熟，他們?nèi)匀惶幱跓嶂酝鏄返哪挲g段之內(nèi)。那么，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就應(yīng)該進(jìn)行對(duì)癥下藥，不斷加強(qiáng)和他們之間的友好交流，同時(shí)盡可能將現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)容導(dǎo)引至教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的親切感。

第二，上文已經(jīng)提到過(guò)小學(xué)生的思維能力較差，因而教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中所起到的引導(dǎo)作用就十分重要。這種引導(dǎo)要體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生的有問必答等方面，當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)有所迷惑時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行有效講解，才能夠推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考。

第三，小學(xué)數(shù)學(xué)提倡增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知和培養(yǎng)學(xué)生思維能力，因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中注意下學(xué)生在認(rèn)知方面的提升情況以及其他方面能力的提升，同時(shí)要注意培育學(xué)生的合作精神。

第四，要注意教學(xué)時(shí)的氛圍。小學(xué)生的精神集中時(shí)間通常是很有限的，這導(dǎo)致他們難以對(duì)較為沉悶的課堂氛圍進(jìn)行太長(zhǎng)時(shí)間的沉浸。因此，如果教師能夠?qū)φn堂教學(xué)氛圍有良好的調(diào)控，那么學(xué)生就能夠?qū)φn堂更加具有親切感和沉浸感，他們的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)中導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的應(yīng)用

（一） 課堂前的導(dǎo)入

小學(xué)生的生活范圍十分簡(jiǎn)單，大多數(shù)都是兩點(diǎn)一線的“學(xué)?！摇钡纳?，因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，有必要進(jìn)行課前導(dǎo)入，以保證學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)新知識(shí)有所理解。例如，在教授人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)中的第三課《長(zhǎng)方體與正方體》的時(shí)候，教師可以把整間教室當(dāng)作一個(gè)小店鋪，通過(guò)對(duì)教室里的黑板、桌椅、講臺(tái)等長(zhǎng)方體狀和正方體狀的物品進(jìn)行利用（讓學(xué)生進(jìn)行指認(rèn)，指認(rèn)其是長(zhǎng)方體，還是正方體，還是長(zhǎng)方體和正方體相組合的物件）來(lái)進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。并且可以進(jìn)行猜測(cè)游戲，通過(guò)將教室中不同的長(zhǎng)方體和正方體物件進(jìn)行組合，讓學(xué)生猜測(cè)這些物體是不是用長(zhǎng)方體或（和）正方體組成的。

（二） 多方面興趣激發(fā)

興趣的激發(fā)離不開教師的引導(dǎo)教學(xué)方式。而如何讓這種引導(dǎo)教學(xué)方式來(lái)更高效地發(fā)揮出它吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的特性則要從多種方式入手。比如可以通過(guò)視頻、動(dòng)畫或者PPT的方式來(lái)將所教授的內(nèi)容進(jìn)行多方面展示。而如果教師能夠在講解部分應(yīng)用題的時(shí)候（尤其是空間類型的應(yīng)用題）的時(shí)候來(lái)運(yùn)用動(dòng)畫方式將題目變得生動(dòng)起來(lái)，那么效果會(huì)更加出色。此外，通過(guò)分組方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的討論欲望也是一種很有效的方法，在多個(gè)小組的共同探討中，擁有共同求知欲望的學(xué)生會(huì)被有效地聚集到一起，而他們的討論，將會(huì)大大激發(fā)自身的學(xué)習(xí)欲望和興趣，從而有效地增強(qiáng)課堂教學(xué)效率。

（三） 以生活實(shí)際為本

教師們進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的從來(lái)不是為了“讓學(xué)生僅僅只會(huì)計(jì)算和解題”，相反，他們是為了讓學(xué)生能夠擁有一個(gè)良好的受教育方式和機(jī)會(huì)，并且能夠?qū)τ诳陀^世界中的數(shù)量、空間等關(guān)系有所了解和明晰。既然涉及客觀世界，那么就不可避免地會(huì)與學(xué)生的生活掛鉤，這就要求教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要以學(xué)生生活實(shí)際情況為根本來(lái)進(jìn)行教育。如果要想聯(lián)系生活實(shí)際，教師可以考慮在教授人教版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)中的《觀察物體》的時(shí)候進(jìn)行嘗試。在該單元的教學(xué)中，教師可以嘗試這樣一種教學(xué)方法：讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)物體的同時(shí)，命令他們來(lái)嘗試將自己的個(gè)人物品進(jìn)行組合，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生對(duì)空間形狀和想象能力的認(rèn)識(shí)與強(qiáng)化。而在課外，教師就可以讓學(xué)生來(lái)收集一些正方體或長(zhǎng)方體外形的物體，然后將它們進(jìn)行搭配，并在課堂上進(jìn)行同學(xué)之間的相互展示與提問。再如，在講解人教版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《小數(shù)乘法》時(shí)，可以將教室內(nèi)的物件標(biāo)上價(jià)格，由教師來(lái)?yè)?dān)任“教室超市”的售貨員，學(xué)生則是“顧客”。“顧客”通過(guò)寫有小數(shù)的紙幣來(lái)進(jìn)行對(duì)商品的“購(gòu)買”，在結(jié)賬時(shí)，教師首先進(jìn)行一遍對(duì)“賬單”的計(jì)算，然后再讓學(xué)生來(lái)計(jì)算一次賬單。接下來(lái)，教師就可以從學(xué)生中間挑選“收銀員”來(lái)進(jìn)行“收款和賬單計(jì)算”了，還可以讓部分學(xué)生根據(jù)一些“賬單”的金額內(nèi)容來(lái)推斷其究竟買了哪些商品。如此反復(fù)多遍之后，學(xué)生的計(jì)算能力自然就會(huì)得到提高。

（四） 充分加強(qiáng)教師與學(xué)生在課內(nèi)與課外的互動(dòng)

如果教師想有效地加強(qiáng)小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的專注性，那么，除了讓他們對(duì)書中所給的計(jì)算公式和計(jì)算定理進(jìn)行性記憶之外，還要為他們提供能夠使用這些計(jì)算公式和計(jì)算定理的機(jī)會(huì)。為此，必須在課堂上大量進(jìn)行教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。也就是教師在教學(xué)過(guò)程中將問題拋出，學(xué)生進(jìn)行回答的行為。然而，如果要是想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力再上一層樓的話，教師還應(yīng)該將這種互動(dòng)延伸到課堂之外。除了在課下對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題解答之外，教師還要通過(guò)布置家庭作業(yè)等方式來(lái)體現(xiàn)出自身與學(xué)生之間的互動(dòng)。在布置作業(yè)時(shí)，教師可以讓部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)制作應(yīng)用題目。也可以讓他們到講臺(tái)上面來(lái)，用自己的語(yǔ)言將自己對(duì)某堂數(shù)學(xué)課的充分理解進(jìn)行類似于教師的表述和教授，這樣不僅給了學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，也能夠有效地拉近教師與學(xué)生之間的距離，更能夠通過(guò)這種方式從根本上提升部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（五） 巧妙運(yùn)用提問方法

提問在所有課程的課堂教學(xué)中總是最重要的。而教師如何做好提問工作則更為重要。很明顯，單純的提問無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，甚至?xí)鸬椒醋饔?，尤其是?dāng)問題較難，沒有顧及班級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)狀況而產(chǎn)生提問時(shí)最為可怕。因此，教師的提問應(yīng)當(dāng)是腳踏實(shí)地的有效提問，而不是脫離學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和他們的生活實(shí)際所進(jìn)行的提問。例如，在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的《分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)》的時(shí)候，教師可以這樣問學(xué)生，“是不是所有的除法式子都可以用分?jǐn)?shù)表示？”然后讓學(xué)生自己動(dòng)手寫出幾個(gè)除法式子來(lái)進(jìn)行分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化，并給他們自己動(dòng)手示范的機(jī)會(huì)，這個(gè)問題結(jié)束之后再進(jìn)一步的深入提問，“為什么分?jǐn)?shù)中的分母不能是0呢？”然后還可以結(jié)合實(shí)際生活繼續(xù)發(fā)問，“有三塊蛋糕要分，但是現(xiàn)在沒有人，你還能分嗎？”用這種方式來(lái)將日常生活中可能出現(xiàn)的無(wú)人可分享的情況來(lái)對(duì)學(xué)生做適當(dāng)引導(dǎo)。

（六） 每節(jié)課程結(jié)束時(shí)注意做好總結(jié)

在每一節(jié)的數(shù)學(xué)課程結(jié)束之時(shí)，抓緊時(shí)間做好總結(jié)是極為必要的，通過(guò)不斷對(duì)每一節(jié)課程所學(xué)到的知識(shí)以及產(chǎn)生的問題進(jìn)行分類歸納和思索，對(duì)于下次的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)大有裨益。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去培養(yǎng)隨時(shí)進(jìn)行總結(jié)的好習(xí)慣，并且積極檢查他們每節(jié)課之后的總結(jié)情況。此外，對(duì)于課堂的教學(xué)風(fēng)格，教師不能從一而終，而是要盡可能地做到風(fēng)格多變，思路靈活，要能夠讓學(xué)生通過(guò)教師的教學(xué)來(lái)看到數(shù)學(xué)的有趣之處。比如說(shuō)，教師可以講述一些相關(guān)的數(shù)學(xué)發(fā)展歷程的故事，來(lái)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)之間和諧而統(tǒng)一的美，在美的享受中結(jié)束一節(jié)新課的學(xué)習(xí)。教師可以把一節(jié)課知識(shí)的重點(diǎn)、關(guān)鍵編成歌訣。如學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)》后，教師可以這樣幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)：“分子就是被除數(shù)，分母就是做除數(shù)，除號(hào)就是中間的線，分母絕對(duì)不為0”等。此外，教師可以嘗試將課堂總結(jié)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，這也是一種大膽而有益的嘗試，通過(guò)設(shè)計(jì)一些與生活中常見現(xiàn)象有關(guān)的問題，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的運(yùn)用可以更加得心應(yīng)手。

三、 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的能力是非常重要的，而在這一過(guò)程中，如何對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)任務(wù)的難點(diǎn)。但是通常來(lái)說(shuō)，由于過(guò)去的應(yīng)試教育思想一時(shí)難以轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，因此會(huì)有很多教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中一開始無(wú)法進(jìn)行上述屬于導(dǎo)學(xué)式教育法的教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，很多孩子受到家庭環(huán)境的影響，在一段較長(zhǎng)時(shí)期之內(nèi)還是覺得過(guò)去的教學(xué)方式有效，這是因?yàn)檫^(guò)去的教學(xué)方式更加能夠體現(xiàn)且僅僅體現(xiàn)考試成績(jī)，但是對(duì)于新的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法的好處，他們則需要一段時(shí)間之后才能夠逐漸感受到?？偠灾?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和操作能力都有著推動(dòng)作用。小學(xué)生的思維和品質(zhì)尚處于發(fā)育時(shí)期和迷惘階段，他們最需要的是正確的引導(dǎo)和知識(shí)，如果教師們?cè)谶@一關(guān)鍵時(shí)期不能夠?qū)?dǎo)學(xué)式教學(xué)法進(jìn)行有效應(yīng)用，那么學(xué)生的思維、知識(shí)和品質(zhì)將錯(cuò)過(guò)最佳的發(fā)展機(jī)會(huì)，從而對(duì)他們的一生造成破壞性的影響。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“有效引導(dǎo)”，將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率，極為重要，不可或缺。

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作者簡(jiǎn)介：孫海良，山東省菏澤市，山東省巨野縣營(yíng)里鎮(zhèn)仝莊小學(xué)。