摘 要：詞匯教學是學習英語的基本，是英語教學的重要組成部分。本文結合構詞法、多媒體和語言環(huán)境等方面提出一些英語詞匯的教學方法，來改進和提高英語詞匯的教學效果。

關鍵詞：詞匯學習;有效教學;有效記憶

記得一位英國著名的語言學家說：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西?！闭Z言是我們人類交流的工具，是音形義結合的詞匯和語法的體系。語法是語言的組織規(guī)律，它賦予語言以框架結構，而詞匯則是語言的內在結構。它通過一定的語法情境而賦予語言實際意義。對詞匯掌握的數量多少是衡量一個英語學習者水平高低的最重要標志，我認為無論是聽、說還是讀、寫、譯，都不能夠脫離對詞匯的運用。通常來講，一個學生掌握英語的詞匯量越大，那么他的閱讀能力和理解能力就越高，口頭和書面表達的能力也就會越高，翻譯的準確度就會越高，也就越能準確地表達自己的想法。但是一直以來，記憶單詞是學生最頭疼和最不開心的事，也是老師最無奈的部分，更是家長最彷徨無助和著急的方面。所以如何有效地講解詞匯也是我們老師特別關注的教學重點和難點之一。圍繞詞匯的背誦，我們老師想盡了各種方法和各種技巧，和學生展開了許許多多的“斗爭”，收效有時不太明顯。特別班級里英語成績落后的學生，只要提到背誦單詞，就是一個頭兩個大，老師也是頭疼不已。外面各種幫助記憶的廣告更是讓人眼花繚亂，家長和孩子不知道怎么選擇。那么怎樣的教學方法才是對學生記憶詞匯最有效的呢？我嘗試了以下一些方法，與大家一起探討，共同努力提高詞匯的有效教學。

一、 充分運用多媒體，提高學習興趣

多媒體的使用在現代英語教學中已經不可取代了。我們可以充分利用多媒體的優(yōu)勢，打破以往的老師帶讀、學生跟讀的傳統教學模式，而是讓學生根據單詞讀音來拼讀單詞，再跟在多媒體的錄音下自己檢驗讀的是否正確，讓學生成為學習詞匯的主動者，而不是被動者。并利用投影儀的優(yōu)勢進行詞匯的展示、詞義的聯想，找出反義詞或同義詞，高效大容量地記憶更多的詞匯。也可以通過表演，猜謎語，頭腦風暴等多種形式，讓學生充分掌握英語單詞的形、音、義以及基本用法。由于是在課堂上進行表演，學生們積極踴躍地參與，在此過程中，學生高頻率使用了英語詞匯，不僅讓課堂氣氛變得非?；钴S，而且無形中讓學生增加了使用詞匯的廣度和深度，增強了學生學習英語的信心和提高了興趣，使課堂教學達到了令人滿意的效果。也可以指導學生觀看一些英文經典影片，如“Roman Holiday”“The Secret Garden”等，并讓學生摘抄一些經典臺詞，第二天帶到教室與其他同學分享。通過觀看影片這樣的方式來加強學生聽、說、讀、寫的能力和記憶英語詞匯的能力。

同時還利用課間，課前，課后的時間讓學生聽英文歌曲，看短視頻，聽新聞學習英語單詞?，F在學生愛好廣泛，許多學生喜歡聽歌，唱歌，看抖音小視頻。根據學生這一特點，我們可以精心挑選一些適宜學生并且學生也喜歡的英文歌曲，視頻讓學生聽，看并從中捕捉一些信息。如在教牛津英語九上第五單元Reading時，知道學生對這樣的娛樂事件感興趣，我事先找來譚盾獲得第73屆奧斯卡最佳原創(chuàng)音樂獎頒獎晚會上的視頻，讓學生觀看并認真仔細聽譚盾的獲獎感言，來學習本單元的部分新詞匯，如boundary，instrument，Oscar等，學生們對此非常感興趣，而且課堂氣氛極其活躍，教學效果顯著。如果通過堅持不懈長期這樣的訓練，學生的英語詞匯量將會大幅增加，而且還提高了學生學習英語的能力和興趣。

二、 利用構詞法進行教學，降低記憶難度

構詞法主要包括下列三種方式：

（一） 派生法（derivation）

派生詞綴和詞根結合，或者粘著詞根和粘著詞根結合構成單詞的方法，叫做派生法。在詞根前加前綴或在詞后加后綴構成另一個單詞。如：kind—unkind—kindness; act—actor—action—active—inactive; polite—impolite—politely; honest—dishonest; like—dislike; like—unlike; able—unable—ability—disability; celebrate—celebration; sun—sunny; wind—windy; luck—lucky—unlucky—luckily—unluckily; care—careful—careless—carefully—carelessly。在詞匯教學中，通過在單詞加前綴和后綴的分析，可以更好地幫助學生學習詞匯，熟練掌握構詞的規(guī)律。在解題時，如果遇到自己不會的單詞，學生可以根據自己所學加前綴和后綴的方法，就比較容易地能夠猜出單詞的含義。

（二） 合成法（compounding）

由兩個或更多的我們所學過的單詞放在一起合成一個新的單詞的方法叫做合成法。如：pan+cake=pancake; police+man=policeman; grand+daughter=granddaughter; arm+chair=armchair在英語的不斷的使用中，合成法在構詞方面起到了很大的作用，增加了許多非常新式的英語詞匯。學生掌握了這一種構詞方法，在英語詞匯的使用上更加靈活多變。它大大豐富了學生的英語詞匯。

（三） 轉化法（conversion）

不改變詞的形態(tài)，由一個詞類轉化為另一個詞類，使得該詞成為一個新詞，有了新的作用和意義，這種構詞的方法叫做轉化法。如：Jack is interviewing a football star./Jack is having an interview with a football player.前面句子中的interview是動詞“采訪”，后一句中的interview是名詞“采訪”。The library? opens at 9：00 every morning./The library is? open from 9：00 a.m. to 5：00 p.m. every day.前面句子中的open是動詞“開放”，后面句子中的open是形容詞“開放的”。這種用法說得通俗易懂點就是同一個單詞兩種不同的含義。學生掌握了這種用法，能夠有效地理解和運用詞匯。

三、 利用聯想進行教學，增大記憶容量

（一） 同音詞

同音詞顧名思義就是把讀音相同但是不一樣的單詞放在一起記憶，可以讓學生最大化地記住更多的單詞，甚至沒有學過的單詞，一舉多得。如：see—sea; right—write; flower—flour; through—threw; piece—peace; weather—whether; heart—hart。

（二） 同類詞

同類詞就是意義相同或相近的詞，構成相同或類似的詞。例如，我在講以o結尾的名詞變成復數形式有一部分是加es。有一部分學生老是記不住，于是我就編了一句非常好玩又能讓學生記住的一句順口溜：一個黑人（Negro）英雄（hero）躺在芒果（mango）樹下的西紅柿（tomato）地里啃土豆（potato）。學生當時聽完之后，非常開心同時還記住這幾個詞的復數構成，有的同學可能一輩子都不會忘記。再例如在講以f或fe結尾的名詞變復數時，編了這樣一句話：一個小偷（thief）的妻子（wife），用樹葉（leaf）制成的小刀（knife），刺死了一只狼（wolf），把他劈成兩半（half），掛在書架（shelf）上，保住了自己（self）的命（life）。比如講授到clothes時，可聯系dress， shirt， sweater， jacket， shorts， pants， trousers， tie， scarf， shoot等。

（三） 反義詞

反義詞就是兩個意思相反的詞，包括絕對反義詞和相對反義詞。分成成對的意義相反、互相對立的詞。如：for—against; sad—happy; right—wrong。還有一類反義詞沒有矛盾對立的關系，但對比明顯。如：black—white; cold—hot; front—back。利用反義詞對比來教學新詞能使詞義明顯、生動，開拓學生的思維。比如學過beautiful以后，當學到ugly時，可以指出Ugly means not beautiful.這樣，學生就不難理解ugly的意思。除此之外，在詞匯教學中我們應該有意識地把具有反義性的前綴ir， dis， un， im， mis， in和后綴less的規(guī)則都教給學生。如irrelevant， irresistibly; disadvantage， disappear; uncertain， unimportant; impossible， improper; misunderstanding， misfortune; indirect， incomplete; endless， sleepless等。

四、 在語境中教學單詞

單詞要放在一定的語言環(huán)境中才有意義，學生才容易理解和記住，才理解如何使用。假如沒有一定的語言環(huán)境，不管什么詞匯都會沒有意義了。語境包括句子，對話，作者在句子中的表達以及語氣的不同，上下文的理解。

如：教water這個詞，呈現以下的句子：

（1）The elephant must be thirsty. He walks to a small stream to drink some water.

（2）The trees are going to die. Youd better water them right now.

學生通過對語境的了解，進而懂得了第一句中的water是名詞“水”，第二句中的water是動詞“澆水”的意思，輕而易舉地掌握了water不同的用法和詞性，學生還一點不覺得難記，這對學生來說是多好的一件事。

詞匯教學的策略與方法要因人而異，因材施教，對不同程度、不同性格的學生采取不同的教學方法。我們應該按照新課程標準，遵循英語學習的原則，引導學生改變單一、被動、死記硬背的學習方式，掌握詞匯記憶的規(guī)律，讓詞匯學習變得輕松快樂，大大提高了學習效率?？傊?，我們只有一個目的，提高教學效率，提升學生英語水平。

作者簡介：

孫新蘭，江蘇省南通市，江蘇南通如皋市江安鎮(zhèn)江安實驗學校。