摘 要：孔子是我國歷史上最偉大的思想家、教育家，他在教學(xué)過程中提出的因材施教，成了教師開展教學(xué)時(shí)所遵循的一套原則。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有他的特性，所以教師也應(yīng)該做到尊重并重視學(xué)生的差異，依據(jù)學(xué)生的差異對他們展開教學(xué)。當(dāng)然差異式教學(xué)所涉及的并不只針對學(xué)生的差異，還有所學(xué)的知識點(diǎn)之間的差異。故本文從兩個(gè)角度對如何在小學(xué)語文課堂上實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);差異教學(xué);實(shí)施策略

一、 引言

差異化教學(xué)要求教師做到因材施教。這里的“材”不僅是指學(xué)生的自身的差異，還有關(guān)于所學(xué)內(nèi)容之間的差異。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師并沒有真正做到針對學(xué)生的不同、教學(xué)內(nèi)容的差異來選擇教學(xué)的模式，只是根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格按部就班地進(jìn)行知識點(diǎn)的教學(xué)。這種模式嚴(yán)重影響了學(xué)生對于知識點(diǎn)的接受程度。所以本文對于差異化教學(xué)實(shí)施策略行為的分析，希望可以通過差異化教學(xué)創(chuàng)建高效學(xué)習(xí)課堂。

二、 根據(jù)教材內(nèi)容，選擇教學(xué)模式

教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)所教授知識點(diǎn)和文章類型差異選擇不同的教學(xué)模式，比如教師課堂語文學(xué)習(xí)會涉及很多類型的文章，有些文章是比較生動有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就比較輕松，也會愿意展開學(xué)習(xí)。但是對于一些文章學(xué)生就會覺得在學(xué)習(xí)的過程中索然無味，難以做到集中精力。對于這類內(nèi)容的教學(xué)，教師就應(yīng)該尋找他們的高效教學(xué)模式，盡可能地在教學(xué)過程中能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，教師可以引入一些新的教學(xué)方法，比如視頻教學(xué)。教師通過動態(tài)的形式展現(xiàn)課堂上需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，盡可能以學(xué)生感興趣的方式講授課堂知識點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)《手術(shù)臺就是陣地》這一篇文章是雖然這是一篇極具教育意義的文章，但是對于三年級的學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來較為枯燥無味，他們腦子體會到文章所描述的那種驚心動魄。所以，在學(xué)習(xí)的過程中難以做到高效集中的學(xué)習(xí)。通過視頻的播放學(xué)生可以被視頻的一些音效所帶動，感受那種緊張的氣氛，真正做到感同身受。而且不得不說學(xué)生對于視頻的關(guān)注度比較遠(yuǎn)比對于教材文字的關(guān)注度要高得多，在觀看視頻的過程中就可以集中學(xué)生的注意力，是非常高效的一種教學(xué)模式。

三、 根據(jù)課程時(shí)間，安排知識講授

一天的各個(gè)階段學(xué)生對于知識點(diǎn)的接受效率也是不一樣的，所以教師也可以根據(jù)這種客觀的條件對于知識點(diǎn)進(jìn)行安排。例如，在一節(jié)課之中剛上課的幾分鐘之內(nèi)，學(xué)生可能精力還沒有做到完全集中，所以在教學(xué)過程中可以進(jìn)行一些知識點(diǎn)的引入，讓學(xué)生逐步將注意力集中到課堂知識之中，然后抓緊對于重點(diǎn)知識點(diǎn)進(jìn)行講解。因?yàn)樵谡n堂中間時(shí)段學(xué)生的注意力還是相對較為集中的，知識點(diǎn)的記憶會更加清晰，隨著課堂時(shí)間的推進(jìn)，學(xué)生的精力會逐步地衰退，到課堂結(jié)束之時(shí)學(xué)生幾乎已經(jīng)無法注意教師在將什么。所以，教師應(yīng)該認(rèn)真觀察本班學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中精力最集中的時(shí)間段，然后在他們注意力最集中的時(shí)間進(jìn)行重難點(diǎn)的教學(xué)，盡可能地提高他們對于知識的接受效率。

四、 根據(jù)學(xué)生性格，選擇溝通方式

在教學(xué)過程中教師會面對多個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的性格又會影響到他們在班級里的活躍程度，有一些學(xué)生比較內(nèi)斂不愿與教師學(xué)生進(jìn)行交流，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的一些困惑時(shí)也會在心中不與其他教師和學(xué)生進(jìn)行探討，這樣就會影響該學(xué)生在學(xué)習(xí)效果上的提升。有些學(xué)生就屬于在班級之中不認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，他們沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，在學(xué)習(xí)的過程中總是敷衍了事。有一些學(xué)生就是天資聰穎，但是同樣沒有把心思放在學(xué)習(xí)上，對一切都無所謂，教師批評他們也不會起什么作用。有一些學(xué)生的自尊心就很容易受到打擊，教師的批評只會讓他們一蹶不振。所以，教師應(yīng)該針對學(xué)生的性格在溝通時(shí)采取不同的方式。對于自尊心比較薄弱，愛面子的學(xué)生在與他們進(jìn)行溝通時(shí)，教師應(yīng)該采取私下交流的模式，盡量在沒有旁人在場的情況下交流，這樣學(xué)生才會沒有顧及的說出自己的問題。而且在與他們這些交流的過程中，教師應(yīng)該盡可能地放低自己的身架，態(tài)度謙和，足夠的寬容不要給學(xué)生太大的壓力。對那些比較頑皮的學(xué)生，教師就應(yīng)該嚴(yán)肅起來，讓他們認(rèn)識的問題的重要性，這樣才能讓他們端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視自己的問題。

五、 根據(jù)學(xué)生特長，提升學(xué)習(xí)效率

語文的學(xué)習(xí)也會涉及不同領(lǐng)域，細(xì)分下來可以包括比如寫作，閱讀或者是基礎(chǔ)知識。這三個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)不同的學(xué)生也會出現(xiàn)不同的效果，有一些學(xué)生記憶能力比較好，對于課堂上的基礎(chǔ)知識點(diǎn)可以達(dá)到過目不忘的境界。所以對于他們單純的知識點(diǎn)記憶難度并不大。但是在寫作可能就是他們的弱項(xiàng)，在寫作時(shí)找不到寫作思路。所以教師需要對這類學(xué)生進(jìn)行寫作的專題練習(xí)，而不需要對于學(xué)生抓整體的學(xué)習(xí)，這樣就可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有效有針對性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在期末總結(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，我給學(xué)生的劃分到不同的小組，他們會在各自的小組內(nèi)展開針對性練習(xí)。專題復(fù)習(xí)小組氛圍寫作練習(xí)小組，閱讀練習(xí)小組，基礎(chǔ)知識記憶小組。小組成員的劃分是我根據(jù)平時(shí)對于學(xué)生的具體觀察而得出的分組名單，對于每一個(gè)小組的練習(xí)我也是設(shè)置了一張復(fù)習(xí)提升進(jìn)度表。每節(jié)復(fù)習(xí)課學(xué)生們按照我的要求進(jìn)行相關(guān)知識的提升鞏固，極大地提高了復(fù)習(xí)時(shí)的效率，而且學(xué)生們復(fù)習(xí)效果更好。

六、 根據(jù)課堂反饋，調(diào)整課堂進(jìn)度

由于學(xué)生對于知識點(diǎn)的接受程度不同，所以在教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也呈現(xiàn)出不一樣的狀態(tài)。如果教師忽略這些學(xué)生學(xué)習(xí)效果之類的差異，長時(shí)間累積下來就會影響到學(xué)生最終的學(xué)習(xí)水平。一個(gè)教師可能會負(fù)責(zé)不一樣班級的知識點(diǎn)教學(xué)，每個(gè)班級學(xué)生又會有屬于他們的特性。所以，教師對于各個(gè)班級的學(xué)生也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，在接受課堂反饋之時(shí)，如果某一個(gè)班級的學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況較差的話，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)姆怕n程的進(jìn)度。在牢固掌握技術(shù)知識的基礎(chǔ)上再開展接下來的學(xué)習(xí)。

七、 根據(jù)學(xué)生興趣，活躍課堂氛圍

在課堂教學(xué)開展過程中，有時(shí)候會出現(xiàn)課堂氣氛比較沉悶的情況，這時(shí)候教師就可以通過一定的課堂活動來帶動整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠重新燃起對于學(xué)習(xí)的欲望和興趣。但是在活動開展時(shí)教師也應(yīng)該選取學(xué)生感興趣的主題，這樣才能讓學(xué)生主動參與到課堂去活動之中。所以，教師在開展課堂活動時(shí)可以讓學(xué)生自己選擇感興趣的活動，然后教師從學(xué)生提議的活動之中選擇能夠盡可能選擇可以給學(xué)生們帶來一些在活動之余有收獲的項(xiàng)目。這樣既可以活躍課堂氛圍，又能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一定的知識。

例如，在學(xué)習(xí)《海濱小城》這篇文章時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不夠高，所以我通過課堂活動帶動學(xué)生們的情緒。這時(shí)候我都對學(xué)生說接下來我們會用十分鐘的時(shí)間一起做一個(gè)小活動休息一下，哪位學(xué)生愿意提議一下我們應(yīng)該做哪個(gè)活動呢？這時(shí)有學(xué)生就說我們可以看一個(gè)短視頻，有學(xué)生說我們聽一首歌休息一下吧。還有一個(gè)學(xué)生說我們可以找同學(xué)來講故事。這時(shí)候我就從學(xué)生的建議之中選擇了看小視頻這個(gè)活動并策劃了一個(gè)主題。所以我找出了之前準(zhǔn)備的對海濱小城介紹的相關(guān)視頻，這樣學(xué)生對海濱小城認(rèn)識就不只停留在書本的文字和圖片之上，而是有了一種動態(tài)的印象。在接下來的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)興趣也就更高。當(dāng)然播放的視頻與課堂上所學(xué)習(xí)的還是有一定差距的，這時(shí)候我就讓學(xué)生找出視頻和文章描述的小城的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，這時(shí)候?qū)W生的積極性就被調(diào)動了起來。

八、 結(jié)束語

總之，差異化教學(xué)是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意到的一個(gè)重要領(lǐng)域。差異無處不在，如果教師忽略差異只會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文從兩個(gè)方面對差異教學(xué)進(jìn)行了講述，希望可以給教師在教學(xué)過程中實(shí)施差異化教學(xué)提供一些思路，幫助學(xué)生高效展開課堂學(xué)習(xí)。

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作者簡介：

王歡歡，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市泗洪縣健康路小學(xué)。