張昱

摘 要：現(xiàn)階段新課改逐步推進(jìn)，以往的傳統(tǒng)課程教學(xué)模式顯然不能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育教學(xué)工作的基本要求。教師只有利用更為靈活多樣的課程教學(xué)模式，才能夠幫助學(xué)生體會(huì)課程學(xué)習(xí)魅力。寫作是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)構(gòu)成部分，為確保學(xué)生寫作能力能夠有效增強(qiáng)，需要結(jié)合閱讀教學(xué)開展針對(duì)性的教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué)

閱讀是語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)構(gòu)成部分，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)需要閱讀，而且開闊個(gè)人的學(xué)習(xí)視野也離不開閱讀的支持。培養(yǎng)好學(xué)生的課外閱讀能力，能夠避免學(xué)生陷入一種學(xué)習(xí)思維固化的狀態(tài)之中。學(xué)生能夠根據(jù)自己的喜好進(jìn)行閱讀素材的累積，寫作能力也會(huì)在閱讀支持下逐步提升。所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幫助學(xué)生進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)的重要意義，促使寫作與閱讀的結(jié)合，幫助學(xué)生不斷提升自己的學(xué)科能力。

一、傳統(tǒng)作文教學(xué)的實(shí)際情況

1.未能對(duì)寫作方向全面把控

小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力與基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備是極為膚淺的，對(duì)一個(gè)句子或段落的含義理解很難達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求。由此在進(jìn)行寫作探究期間，也會(huì)導(dǎo)致寫作方向不明確，這種情況會(huì)直接限制學(xué)生在考試期間的寫作分?jǐn)?shù)。而每一次的寫作探究并不是都有教師耳提面命的，所以教師在學(xué)生能力培養(yǎng)方面還存在諸多的缺失。

2.學(xué)生寫作興趣明顯不足

小學(xué)生在寫作期間由于年齡或性格的局限，導(dǎo)致自我約束能力與學(xué)習(xí)水平十分有限。在課堂學(xué)習(xí)期間專注力不足，很難長(zhǎng)時(shí)間深入課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中。如果教師未能合理有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫作厭倦心理加劇，出現(xiàn)寫作應(yīng)付的情況。寫作本身就對(duì)個(gè)人的情緒控制能力有一定的要求，如果學(xué)生興趣不足，看見作文要求就持有反感態(tài)度，最終的寫作質(zhì)量也很難得到保障。

3.學(xué)生寫作質(zhì)量不能保障

小學(xué)生除了日常的教材內(nèi)容學(xué)習(xí)外，在校期間很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行深入性的寫作探究。尤其是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，寫作期間很難始終圍繞主題進(jìn)行詳細(xì)論述。而且教師在進(jìn)行課程教學(xué)引導(dǎo)期間，常常會(huì)告知學(xué)生一種模式化的寫作途徑，小學(xué)生整體的寫作內(nèi)容都有標(biāo)準(zhǔn)范式，整個(gè)班級(jí)的寫作質(zhì)量很難得到保障。

二、課外閱讀對(duì)寫作教學(xué)的重要價(jià)值

1.幫助學(xué)生累積海量寫作素材

寫作是學(xué)生日常生活所見的反饋，也是閱讀累積的應(yīng)用結(jié)果。如果沒(méi)有一定的文學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生很難將自己理想中的內(nèi)容表述出來(lái)，最終的文章作品質(zhì)量也不能保障。而課外閱讀拓展，能夠幫助學(xué)生豐富自己的見地，并實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)面的拓展，學(xué)生更多地了解日常生活，經(jīng)過(guò)觀察分析并從閱讀中獲得靈感，寫作激情就能被逐步激發(fā)出來(lái)。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)期間，也可以借鑒他人寫作方法，掌握有效的寫作技巧。學(xué)生在此期間將閱讀內(nèi)容視為一種素材或范式，由于不同學(xué)生的閱讀偏好不同，最終的寫作效果也是異彩紛呈。

2.促使學(xué)生在實(shí)踐中提升寫作興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)清閱讀與寫作之間的緊密聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，這樣寫作質(zhì)量就會(huì)逐步提升。小學(xué)生在課外閱讀學(xué)習(xí)期間不會(huì)面臨巨大的學(xué)習(xí)壓力，且閱讀內(nèi)容可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行篩選，每一個(gè)故事都是學(xué)生深化閱讀探究的機(jī)會(huì)，小學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)期間，體會(huì)到其中的神秘與快樂(lè)。后續(xù)教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作能力的引導(dǎo)，幫助學(xué)生集中把控寫作方向，學(xué)生能夠在明確寫作要求的基礎(chǔ)上，將以往閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)用到寫作中，從而使寫作目標(biāo)順利完成。課外閱讀最好是從景物、與環(huán)境相關(guān)的內(nèi)容開始，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作意識(shí)與情感態(tài)度的引導(dǎo)，日常教學(xué)中幫學(xué)生養(yǎng)成摘抄與背誦學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，給學(xué)生的寫作探究奠定良好的基礎(chǔ)。

3.促使學(xué)生寫作質(zhì)量不斷提升

小學(xué)生在寫作期間，由于只是單純地依靠課本閱讀基礎(chǔ)內(nèi)容，加之教師給出相應(yīng)的寫作格式與“套路”，常常會(huì)存在整個(gè)班級(jí)模式化寫作的現(xiàn)象。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)，督促學(xué)生通過(guò)自己的努力擴(kuò)展知識(shí)面，并將自己的寫作視野打開，這樣在寫作期間通過(guò)已有的閱讀基礎(chǔ)，將一些日常生活中不常見的內(nèi)容進(jìn)行表述，則學(xué)生對(duì)寫作的理解就會(huì)深化。課外閱讀對(duì)提升學(xué)生的寫作水平有積極影響，小學(xué)生可以借鑒他人的寫作思路，探索有效的寫作技巧，這樣個(gè)人的語(yǔ)言能力就會(huì)逐步提升。小學(xué)生通過(guò)強(qiáng)化自己的所見所感，還能實(shí)現(xiàn)對(duì)日常生活中所見事物的寫作創(chuàng)新，在反復(fù)的練習(xí)與改進(jìn)過(guò)程中，教師給出學(xué)生相應(yīng)的意見，則學(xué)生的寫作水平就會(huì)不斷提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生作文質(zhì)量的逐步提升，離不開教師對(duì)學(xué)生課外閱讀探究的基本要求。教師要明確學(xué)生能力培養(yǎng)的主要目標(biāo)，結(jié)合課外閱讀幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人作文能力的強(qiáng)化。老師要積極運(yùn)用寫作訓(xùn)練督促學(xué)生進(jìn)行自主性的課外閱讀探究，使學(xué)生無(wú)論是在寫作思路還是文章構(gòu)思方面都逐步形成自己的特色，給未來(lái)高年級(jí)作文奠定良好的基礎(chǔ)。

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編輯 張佳琪