摘 要：分組教學(xué)是指以學(xué)生的成績和性格為依據(jù)，以團(tuán)隊合作及個人探究為主要學(xué)習(xí)形式的一種現(xiàn)代化教學(xué)方法。小學(xué)生需要教師進(jìn)行有效引導(dǎo)，逐層深入并在教師的帶領(lǐng)下在課堂上探索未知知識。因此，教師要創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境讓學(xué)生充分吸收教師講解的知識。分組教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的自主預(yù)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)高效率的課堂教學(xué)。本文重點研究我國小學(xué)階段的數(shù)學(xué)分組教學(xué)，從分組教學(xué)流程、情境創(chuàng)設(shè)方法以及分組教學(xué)的優(yōu)勢三個方面展開論述。

關(guān)鍵詞：分組教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);三維目標(biāo);激勵引導(dǎo)

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）37-0020-02

引 言

數(shù)學(xué)以理性思維為基礎(chǔ)，包含抽象的定理和公式，是小學(xué)教學(xué)的重點以及難點科目。為進(jìn)一步落實新課程改革方案，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者可以采取分組教學(xué)的方法，幫助學(xué)生實現(xiàn)自主、合作、共贏式學(xué)習(xí)，構(gòu)建完善的教學(xué)體系，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、團(tuán)隊合作的能力。

一、分組教學(xué)的流程分析

分組教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以主動學(xué)習(xí)為前提，以批判思維為基礎(chǔ)，實現(xiàn)師生、學(xué)生之間的高效互動，創(chuàng)設(shè)集趣味、理性、拓展訓(xùn)練為一體的高質(zhì)量課堂。分組教學(xué)的流程主要包括科學(xué)分組、導(dǎo)學(xué)任務(wù)布置、討論引導(dǎo)、小組展示以及總結(jié)與反思。分組學(xué)習(xí)能夠?qū)⒃鞠鄬菰锏臄?shù)學(xué)知識變?yōu)樯鷦有蜗蟮拿芤l(fā)點，在引發(fā)學(xué)生思考的同時，加深學(xué)生對討論內(nèi)容的印象，從而實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

首先，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生綜合情況，為學(xué)生合理劃分學(xué)習(xí)小組。合理劃分學(xué)習(xí)小組后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度為學(xué)生布置導(dǎo)學(xué)任務(wù)，通過布置導(dǎo)學(xué)案、思維導(dǎo)圖以及預(yù)習(xí)筆記等形式，督促學(xué)生實現(xiàn)先導(dǎo)學(xué)習(xí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生探索新的知識，產(chǎn)生疑問，獲得自我提升。為驗證學(xué)生預(yù)習(xí)成果，同時集中學(xué)生的課堂注意力，教師要在課堂上合理創(chuàng)設(shè)情境，以預(yù)習(xí)內(nèi)容和課程教學(xué)重點為依據(jù)為學(xué)生布置小組討論任務(wù)。教師也應(yīng)適當(dāng)深入學(xué)生內(nèi)部參與討論和交流，為學(xué)生解答疑問，討論時間結(jié)束后，教師安排小組展示。小組展示結(jié)束后，教師和學(xué)生要對每個小組的展示情況進(jìn)行評價，做出總結(jié)。

其次，分組教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。著名教育家葉瀾強(qiáng)調(diào)，要從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。課堂是由教師和學(xué)生組成的互動集體，教師應(yīng)該在教學(xué)之余了解學(xué)生的薄弱章節(jié)以及性格特點，定期接受學(xué)生反饋，實現(xiàn)高質(zhì)量分組。同時，為了保證學(xué)生小組討論的積極性，教師應(yīng)當(dāng)定期為學(xué)生更換學(xué)習(xí)小組，保證組內(nèi)人數(shù)在五人左右，并根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行人數(shù)調(diào)整，保證組內(nèi)人員的有效流動和討論效率，讓學(xué)生的課堂主體作用得到充分發(fā)揮。

例如，教師對五年級下冊“多邊形面積”知識展開講解時，應(yīng)當(dāng)保證每個小組都有對圖形知識感興趣的學(xué)生，起到激勵、引導(dǎo)的作用。教師給學(xué)生布置討論任務(wù)后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在小組內(nèi)各抒己見，合理分工，開展合作學(xué)習(xí)。實施分組教學(xué)之初，組內(nèi)成員還不能快速適應(yīng)，因此，教師可以適當(dāng)參與到學(xué)生的討論之中，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生進(jìn)行小組展示時，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聆聽，記錄關(guān)鍵點，并對敢于展示的小組予以肯定。德國學(xué)者第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。的確如此，這種激勵性教學(xué)評價有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵其他學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，在質(zhì)疑中接受新知識，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗。

最后，教師要對課程知識進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生的綜合表現(xiàn)展開整體評價。小學(xué)數(shù)學(xué)課程以數(shù)字學(xué)習(xí)為主體，分為小數(shù)、分?jǐn)?shù)、整數(shù)等，同時包含統(tǒng)計、圖形等方面的知識。教師要在平時的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力。一堂課即將結(jié)束時，教師可以利用一兩分鐘的時間讓學(xué)生寫出課堂反思，總結(jié)課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容及自身表現(xiàn)的優(yōu)點和不足。

二、合作教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)方法的分析

1.生活情境創(chuàng)設(shè)方法

情境的創(chuàng)設(shè)是為了激發(fā)學(xué)生的討論熱情，實現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)教育。數(shù)學(xué)教學(xué)離不開生活。為了方便學(xué)生理解，數(shù)學(xué)教材設(shè)置了大量和生活有關(guān)的教學(xué)模塊，比如制作活動日歷、公頃和平方千米、分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)、條形統(tǒng)計圖等。教師可以為學(xué)生提供相關(guān)工具，讓學(xué)生在課堂上模擬生活情境，獲得更深刻的體會。舉例來說，教師講解“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”時可以給每個小組準(zhǔn)備一條繩子，并安排組內(nèi)成員將繩子平均分為三部分或者四部分，體會分?jǐn)?shù)的具體意義。

2.沖突疑問情境創(chuàng)設(shè)方法

巴爾扎克指出，打開一切科學(xué)的鑰匙，毫無異議是問號。因為，教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上有所收獲。教師可以為學(xué)生布置思考題目，引導(dǎo)學(xué)生逐步探索新知識，把教學(xué)重點作為沖突點，引發(fā)學(xué)生思考。例如，教師在講解“角的度量”時，可以提出疑問：生活中如何精準(zhǔn)測量角的大小呢？然后引入測量工具——量角器和三角板等，讓學(xué)生以小組為單位，測量一個三角形中各個角的度數(shù)，探索三角形的內(nèi)角和角之間的關(guān)系。

3.多媒體導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)方法

多媒體能夠從多感官吸引學(xué)生的注意力，將抽象的數(shù)學(xué)知識形象地展示在學(xué)生面前。教師利用多媒體設(shè)備播放幻燈片，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，為學(xué)生演示數(shù)學(xué)的奇妙之處。例如，教師對“圖形的變換”展開講解時，可以利用多媒體設(shè)備的畫圖功能向?qū)W生展示圖形的平移和旋轉(zhuǎn)，也可以展示七巧板的拼接，鼓勵小組派代表到講臺上利用多媒體設(shè)備繪畫出一個圖形旋轉(zhuǎn)后的位置，實現(xiàn)豐富的多元教學(xué)。

三、分組合作學(xué)習(xí)的重要性分析

在合作學(xué)習(xí)活動中，教師需要導(dǎo)學(xué)引入課堂，學(xué)生展開討論做出展示，師生共同評價學(xué)習(xí)成果，創(chuàng)設(shè)多元化的信息課堂。分組合作教學(xué)不僅能夠響應(yīng)新課程改革的要求，同時能夠讓學(xué)生在討論中有所收獲，改變固有的思維，從另一角度領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識[1]。學(xué)生在課堂上不斷提出問題，其他學(xué)生予以解答，教師給予肯定，實現(xiàn)全員參與，有助于加快現(xiàn)代化信息課堂的構(gòu)建腳步。目前，我國還處于教育改革階段，部分教師還沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，依然采用“填鴨式”的教學(xué)方法。對此，在小學(xué)階段全面落實分組教學(xué)，有助于提高教師專業(yè)素養(yǎng)，合理分配課堂教學(xué)時間和教學(xué)任務(wù)，落實高效課堂的建設(shè)。

結(jié) 語

數(shù)學(xué)科目是理科基礎(chǔ)科目，有助于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)字和圖形的敏感度。許多家長比較擔(dān)心學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因為四五年級的數(shù)學(xué)知識難度有所提升[2]。因此，為幫助學(xué)生實現(xiàn)合理的知識過渡，中低年級和高年級的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識、團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)，共創(chuàng)高效數(shù)學(xué)課堂。分組教學(xué)首先由教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新的知識，制訂切合實際的學(xué)習(xí)計劃，然后由學(xué)生掌控課堂進(jìn)度，分組解答問題，互幫互助，最終師生共同完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)相長。分組教學(xué)能夠讓學(xué)生深入體會數(shù)學(xué)的魅力，通過提出疑問、利用多媒體探索新知等方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，因此，這樣的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)在小學(xué)階段得到廣泛應(yīng)用。

[參考文獻(xiàn)]

劉慶.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：2.

張麗.論小學(xué)數(shù)學(xué)分組合作教學(xué)[A].國家教師科研專項基金科研成果2019（五）[C].國家教師科研基金管理辦公室，2019：2.

作者簡介：江貴芬（1973.5—），女，藏族，甘肅臨夏人，本科學(xué)歷，小學(xué)二級教師。