摘 要：小班化教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)改革的一種有效嘗試。為了提高小班教學(xué)效率，教師有必要進(jìn)行分層教學(xué)。在具體教學(xué)中，有必要分層備課，這是有效課堂的基石;有必要分層授課，這是有效課堂的關(guān)鍵;有必要分層作業(yè)，這是有效課堂的延伸;有必要分層評價，這是有效課堂的成果。

關(guān)鍵詞：小班化;分層教學(xué);有效課堂

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）37-0009-02

引 言

“自然小班化”是指在城市化進(jìn)程中，由于農(nóng)村人口向城市轉(zhuǎn)移而導(dǎo)致的農(nóng)村學(xué)校學(xué)生數(shù)量減少，以及每班不到30名學(xué)生的情況。語文分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語文知識、能力水平、個性習(xí)慣、家庭環(huán)境和潛在能力，將學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生三個群體，實施相應(yīng)的語文教學(xué)指導(dǎo)。實施策略是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中采取的教學(xué)方法、措施的總和，從而保證教學(xué)活動的有效開展。

一、學(xué)生分層策略——解決接受上的差異性

學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異是自然的，也是正常的。教師應(yīng)學(xué)會尊重學(xué)生差異，了解學(xué)生差異，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行細(xì)致的分層[1]。在教學(xué)活動中，通過觀察、收集學(xué)生的表現(xiàn)，與家長交流意見，掌握學(xué)生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀，了解和研究學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課堂表現(xiàn)、家庭作業(yè)、考試狀況、總結(jié)能力、口語表達(dá)能力等，將學(xué)生大致分為A級、B級、C級，其中，A級為有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，B級為中等學(xué)生，C級為優(yōu)秀學(xué)生，同時說明這種分層是動態(tài)的，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力決定處于哪個層次。根據(jù)相應(yīng)規(guī)則，學(xué)生可上升或下降，但教師應(yīng)該不斷鼓勵和幫助學(xué)生走向更高的層次。

二、預(yù)設(shè)分層策略——找準(zhǔn)起點上的差異性

作為一線教師，最好的方法就是把好的思想滲透到日常教學(xué)中，讓每位學(xué)生都能夠有所收獲。每堂課的前提和基礎(chǔ)是做好教學(xué)設(shè)計。分層教學(xué)實施后，除了準(zhǔn)備教材備課之外，教師更應(yīng)找到學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。在此基礎(chǔ)上，再關(guān)注學(xué)生如何在現(xiàn)有知識和經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)設(shè)計更兼顧學(xué)生水平。教學(xué)設(shè)計不再是以前的線性，而應(yīng)是塊式，幾個板塊可以平行。一個知識點的實現(xiàn)，可以是幾個方案并存。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)充分預(yù)設(shè)不同的學(xué)生層次和每個環(huán)節(jié)，盡可能地列出不同層次的學(xué)生間可能出現(xiàn)的情況，確保更好地進(jìn)行課堂教學(xué)，使教學(xué)設(shè)計真正為課堂教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。

三、目標(biāo)分層策略——達(dá)成目標(biāo)上的差異性

在“自然小班化”的分層教學(xué)過程中，課堂教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成存在差異，為了解決這一問題，可以采取以下措施。

（1）教學(xué)以B級中等學(xué)生為主，以中速進(jìn)行講解，對A、C兩個層次的學(xué)生實行課前準(zhǔn)備，課后輔導(dǎo)為主策略;對于學(xué)優(yōu)生，應(yīng)該少說多做，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力，提高解決問題的能力。對于中等生，重點是基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)。教師組織教學(xué)活動時，可以采用模塊式教學(xué)策略，注重對教材中例題和習(xí)題的處理，注重對基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生語感、生詞的拼讀拼寫。對學(xué)困生來說，要求較低，教師應(yīng)少講解多實踐，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。

（2）課時安排以學(xué)優(yōu)生以及中等生兩個層次的學(xué)生水平為基礎(chǔ)，授課進(jìn)度以學(xué)優(yōu)生以及中等生兩個層次的學(xué)生需求為基礎(chǔ)，課堂提問注重層次、啟發(fā)，及時引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生非智力因素的作用，使學(xué)生思維更加“跳躍”，從而使其明確只要努力學(xué)習(xí)，就能享受成功的快樂。

例如，小學(xué)語文二年級《小蝌蚪找媽媽》的分級教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)如下。朗讀：學(xué)優(yōu)生要求正確、流利、有感情地閱讀;中等生要求正確、流暢地閱讀課文;學(xué)困生要求正確地閱讀。理解：學(xué)優(yōu)生理解課文的主要思想，通過學(xué)習(xí)大致了解課文內(nèi)容;中等生、學(xué)困生通過閱讀了解課文內(nèi)容，知道“有志者事竟成”的道理。

這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不僅可以使每個學(xué)生都獲得成功的經(jīng)驗，也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，不同水平的學(xué)生充分發(fā)揮自己的個性。

（3）練習(xí)、反饋、考查都需要層次化。為提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)活動，幫助他們克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該運(yùn)用練習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題時存在的問題并及時引導(dǎo)學(xué)生改正。

四、作業(yè)分層策略——正視能力上的差異性

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計往往由教師統(tǒng)一布置給學(xué)生，沒有進(jìn)行過分層作業(yè)設(shè)計。因此，教師有必要根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和個性特點設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇。在家庭作業(yè)設(shè)計中，要注意學(xué)生之間的個體差異，改變以往的操作方式，把強(qiáng)制性的家庭作業(yè)變成選擇性、自主的、個性化的分層作業(yè)，讓學(xué)生在完成分層作業(yè)的過程中有所收獲。其中，階梯設(shè)計的基本問題、改進(jìn)問題和擴(kuò)展問題是分層作業(yè)設(shè)計的較好方法。基本問題適用于有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，完成作業(yè)任務(wù)的下限目標(biāo);改進(jìn)問題適用于中等學(xué)生，檢查學(xué)生知識理解的深度;擴(kuò)展問題適用于學(xué)優(yōu)生，注意引導(dǎo)學(xué)生利用家庭作業(yè)，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛力。在教學(xué)完《小蝌蚪找媽媽》一文后，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行編排：學(xué)優(yōu)生能正確地復(fù)述故事，流利地背誦課文;中等生能有感情地朗讀課文，可以說一說對文章的體會;學(xué)困生可以續(xù)編故事，講述小蝌蚪找到媽媽后發(fā)生的事情，并畫出來。這三項作業(yè)的分層設(shè)計針對所有學(xué)生，使每個學(xué)生都有收獲。

五、評價分層策略——淡化橫向上的差異性

學(xué)生需要動力和表揚(yáng)，不管哪個學(xué)生進(jìn)步了，教師都要給予肯定。所以，每次考試后，不同學(xué)生會獲得不同層次的獎勵，分別設(shè)置優(yōu)秀獎、提高獎、進(jìn)步獎，這樣他們就可以努力學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。為了淡化橫向差異，教師可采用評價分層策略，從兩個方面來思考：一是教師的教，二是學(xué)生的學(xué)。重點評價學(xué)生的“學(xué)”，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)評價主要集中在以下三個方面：（1）學(xué)習(xí)個性，包括興趣、專長、情感、意志、習(xí)慣等;（2）學(xué)習(xí)效率，主要是指學(xué)習(xí)方法、智力水平和協(xié)調(diào)程度;（3）學(xué)業(yè)成績。

教師可以加強(qiáng)平時考試，根據(jù)單元測試進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的驗收，根據(jù)語文科目特點，除筆試外，還要增加閱讀、寫作等技能測試。

結(jié) 語

在“自然小班化”背景下實施分層教學(xué)，不同層次學(xué)生的操作方法不同，作業(yè)的質(zhì)量和數(shù)量也不同，因此，對不同層次的學(xué)生，教師要在課堂上給予不同的要求和講解。筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過長期的實踐，學(xué)生已經(jīng)取得了質(zhì)的突破和發(fā)展。在農(nóng)村“自然小班化”背景下，小學(xué)語文實施分層教學(xué)還存在許多值得深入研究的問題，需要廣大教師在今后的教育教學(xué)中進(jìn)一步探索和實踐。

[參考文獻(xiàn)]

張玲.小班化模式下語文分層教學(xué)的實施策略[D].南京：南京師范大學(xué)，2013.

基金項目：本文系甘肅省平?jīng)鍪小笆濉笨茖W(xué)規(guī)劃課題“‘自然小班化語文分層教學(xué)策略研究”（課題編號：〔2019〕PLG681）的研究成果。

作者簡介：梁筱（1979.6—），男，甘肅靜寧人，本科學(xué)歷，二級教師。