王斌

摘 要：在教學(xué)改革基礎(chǔ)上先進(jìn)育人方法不斷走進(jìn)課堂，一方面可賦予知識(shí)感染力，通過(guò)新型方法的應(yīng)用拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，削減教育阻力，另一方面可幫助教師優(yōu)化配置新時(shí)代教育資源，高效完成育人任務(wù)。其中，情境教學(xué)法作為先進(jìn)育人模式之一，可啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，育人價(jià)值可見(jiàn)一斑。通過(guò)探析情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值、要點(diǎn)及方略，以期提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用

情境教學(xué)法主要是指教師圍繞育人內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、案例情境、實(shí)踐活動(dòng)等情境，使知識(shí)得以滲透在育人活動(dòng)中，同時(shí)打造輕松、民主、自由、高效教育環(huán)境，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。基于此，為完成新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教改任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，探析情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方略顯得尤為重要。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.豐富知識(shí)輸出載體

通過(guò)對(duì)情境教學(xué)法內(nèi)涵進(jìn)行分析可知，教師可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、互動(dòng)情境、實(shí)踐等情境，使知識(shí)輸出渠道得以豐富，為學(xué)生有效掌握語(yǔ)文知識(shí)提供幫助。例如，教師在進(jìn)行《大青樹(shù)下的小學(xué)》教學(xué)時(shí)可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如提出“你了解少數(shù)民族嗎？”“你最喜歡哪個(gè)少數(shù)民族？”“各民族之間應(yīng)如何交流互動(dòng)？”等，通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，在思考中滲透民族意識(shí)，營(yíng)建教學(xué)情境，使學(xué)生順利融入教學(xué)環(huán)境，樹(shù)立各民族和諧共處意識(shí)，繼而落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主性

情境教學(xué)主體是學(xué)生，教師作為引導(dǎo)者、情境創(chuàng)設(shè)者、紀(jì)律維持者參與教學(xué)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐。例如，教師在進(jìn)行《秋天的雨》教學(xué)時(shí)可播放與“雨”相關(guān)的輕音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生閉上雙眼感受雨、聆聽(tīng)雨，在自主體驗(yàn)過(guò)程中營(yíng)建教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)《秋天的雨》的理解更為深刻，凸顯情境教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值[1]。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

1.圍繞教材展開(kāi)情境式互動(dòng)

教材是教師創(chuàng)設(shè)情境載體，使學(xué)生融入情境學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，為此需根據(jù)教材內(nèi)容應(yīng)用情境教學(xué)法。例如，教師在進(jìn)行《在牛肚子里旅行》教學(xué)時(shí)可繪制簡(jiǎn)圖，在將畫(huà)有牛側(cè)面的圖紙橫向打開(kāi)后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)牛的內(nèi)部器官，如胃、心臟、腸道等，而后教師拿出玩具蛐蛐，按照教材內(nèi)容進(jìn)行操作，講述蛐蛐在牛肚子里旅行的過(guò)程，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)，教學(xué)效果隨之加強(qiáng)。

2.圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)展開(kāi)情境式互動(dòng)

為使學(xué)生可以將全部精力投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、興趣喜好創(chuàng)設(shè)情境，妥善運(yùn)用該教學(xué)方法。例如，教師在進(jìn)行“口語(yǔ)交際：身邊的‘小事”教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生回憶發(fā)生在學(xué)生身邊且有一定意義的“小事”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境點(diǎn)燃學(xué)生口語(yǔ)交際熱情，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的[2]。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方略

雖然情境教學(xué)法具有應(yīng)用價(jià)值，但其面臨教師育人觀念老舊、教學(xué)方法欠佳、育人體系發(fā)展滯后等考驗(yàn)，教師還需積極教改，使情境教學(xué)法的應(yīng)用更具實(shí)效性，提高小學(xué)語(yǔ)文育人質(zhì)量。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念

教師一方面可以課堂為依托創(chuàng)設(shè)情境，另一方面還可在靈活調(diào)配教育資源前提下擴(kuò)展情境創(chuàng)設(shè)領(lǐng)域，轉(zhuǎn)變教育觀念，打造高效講堂。例如，教師在進(jìn)行《司馬光》教學(xué)時(shí)可立足網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)育人情境，借助網(wǎng)絡(luò)資源面向?qū)W生講述司馬光生平，通過(guò)紀(jì)錄片、文獻(xiàn)資料、圖片等形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生可以學(xué)習(xí)少年司馬光敢于打破常規(guī)、創(chuàng)新實(shí)踐、果敢等精神。

2.創(chuàng)新情境教學(xué)模式

教師需根據(jù)育人需求提升教改實(shí)力，積極應(yīng)用新型教育手段，賦予情境教學(xué)法發(fā)展性、創(chuàng)新性、科學(xué)性。例如，教師在進(jìn)行《大自然的聲音》教學(xué)時(shí)可創(chuàng)設(shè)游戲情境，準(zhǔn)備若干聲頻，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)這些聲頻記錄的是哪些大自然聲音，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生描述聽(tīng)到聲音的感受，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為教師引入教學(xué)內(nèi)容鋪平道路，使學(xué)生在游戲情境中提高學(xué)習(xí)效率。再如，教師在進(jìn)行“口語(yǔ)交際：請(qǐng)教”教學(xué)時(shí)可創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式情境，引導(dǎo)學(xué)生分享較為感興趣的事物，如烹飪、旅游、繪畫(huà)等，其他學(xué)生可以進(jìn)行請(qǐng)教，圍繞“請(qǐng)教問(wèn)題”進(jìn)行探討，通過(guò)探討培育學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、交際能力、傾聽(tīng)能力等語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.完善情境教學(xué)體系

首先教師需明晰情境教學(xué)目的，如培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力、文學(xué)修養(yǎng)、表達(dá)能力等，其次教師需圍繞教材及學(xué)生學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法應(yīng)用方案，賦予該育人方法實(shí)效性、發(fā)展性、生本性，始終與學(xué)生學(xué)習(xí)需求、教師教學(xué)需求關(guān)聯(lián)在一起，最后教師應(yīng)做好反思總結(jié)，關(guān)注情境教學(xué)法應(yīng)用結(jié)果，通過(guò)教研彌補(bǔ)該方法育人缺陷，使其在語(yǔ)文教學(xué)中得以有效應(yīng)用[3]。

綜上所述，為提高情境教學(xué)法應(yīng)用質(zhì)量，教師需了解學(xué)生并深入研究教學(xué)內(nèi)容，從實(shí)際出發(fā)應(yīng)用該方法，轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新情境教學(xué)模式，同時(shí)優(yōu)化育人體系，繼而完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳清德.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].神州，2019（25）：89.

[2]陳華.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的情境教學(xué)法[J].新課程（上旬），2019（9）：93.

[3]張雪梅.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（上旬），2019（9）：122.

編輯 杜元元