蔣希罕

摘 要：教師在教學(xué)中要充分重視寫作教學(xué)，同時(shí)應(yīng)用師生互動(dòng)的教學(xué)方式。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教師在師生互動(dòng)教學(xué)中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，明確寫作要求。因此，文章具體闡述核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;寫作課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-06-27 文章編號(hào)：1674-120X（2019）34-0041-01

一、加強(qiáng)課文閱讀與寫作間的教學(xué)銜接

小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師要從教材內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)新多種寫作形式，通過(guò)閱讀與寫作能力間的聯(lián)系，讓二者形成相輔相成的關(guān)系。教師應(yīng)讓學(xué)生深度閱讀教材內(nèi)容，理解文章的主旨，并且進(jìn)行延伸，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力。比如，以小學(xué)語(yǔ)文《青山不老》這篇文章為例，文章當(dāng)中作者利用“楊樹(shù)、柳樹(shù)，如臂如股，勁挺在山洼山腰?？床灰?jiàn)它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹(shù)的下半截，樹(shù)卻勇敢地頂住了它的兇猛……”的文字，豐富形象地描寫了樹(shù)木的形態(tài)、樹(shù)干以及根部。此種描寫方式極大程度上充實(shí)了文章的結(jié)構(gòu)，讓文章內(nèi)容極具可讀性。該文當(dāng)中作者所利用的寫作技巧、手法等寫作要素也是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的。教師要讓學(xué)生思索文章應(yīng)用的表現(xiàn)手法，為學(xué)生提供詳細(xì)的介紹。然后，讓學(xué)生利用這些手法來(lái)描寫學(xué)校周邊的樹(shù)木，從而幫助學(xué)生掌握寫作技巧。在寫作教學(xué)中，讀寫結(jié)合形式非常多，例如，按照教材文章內(nèi)容當(dāng)中所利用的比喻、聯(lián)想、排比等手法，展開(kāi)寫作仿寫。經(jīng)過(guò)深度閱讀，學(xué)生掌握了文章內(nèi)容所應(yīng)用的表現(xiàn)方法，之后應(yīng)用到仿寫中去，進(jìn)而提高了寫作能力。

二、加強(qiáng)交流溝通，引導(dǎo)學(xué)生的思維開(kāi)發(fā)

小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，大部分教師雖然比較關(guān)注情境的引入，試圖為學(xué)生營(yíng)造出良好的寫作環(huán)境，但是卻忽視了學(xué)生間的差異。學(xué)生間不管是學(xué)習(xí)能力還是個(gè)性特點(diǎn)都存在顯著的不同。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要及時(shí)地與學(xué)生展開(kāi)交流溝通，充分了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生的思維。如以小學(xué)語(yǔ)文《楊氏父子》這篇文章為例，教師無(wú)法確保全部學(xué)生可以充分理解文章中主人公的性格特點(diǎn)，在這樣的情況下，教師要利用提問(wèn)的方法讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自身對(duì)人物的看法，以充分了解學(xué)生目前的思維以及對(duì)人物的理解程度，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。此種方法鍛煉了學(xué)生的思維能力，當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)文思維達(dá)到一定水平后，教師就可以以此為主題讓學(xué)生展開(kāi)人物寫作，從而提高學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的寫作水平。

三、利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生積累寫作素材

在小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)手段，極大程度上提高了寫作教學(xué)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖讓學(xué)生把在平時(shí)生活當(dāng)中碰到的所有與寫作有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生在寫作當(dāng)中有話可說(shuō)。例如，在寫作《我們的課余生活》時(shí)，學(xué)生要圍繞自己豐富的課余生活，展開(kāi)文章寫作。這種情況下，教師要引導(dǎo)學(xué)生制作寫作內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，充分挖掘素材，展開(kāi)寫作。教師要逐步展開(kāi)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生將自身對(duì)課余生活的體驗(yàn)經(jīng)歷以及反思融入寫作內(nèi)容當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)挖掘素材的目標(biāo)。教師還要向?qū)W生提問(wèn)“最喜歡的課余活動(dòng)都有什么”，讓學(xué)生將這些課余活動(dòng)畫到一個(gè)導(dǎo)圖的分支之上，并追問(wèn)學(xué)生“在課余活動(dòng)當(dāng)中發(fā)生過(guò)哪些有趣的事情，喜歡與哪些同學(xué)一同玩?！钡?，再將這些與課余生活有關(guān)的問(wèn)題畫到其他的不同分支之上。然后，清晰的思維導(dǎo)圖就此呈現(xiàn)出來(lái)，每一個(gè)分支即為本次寫作的素材。學(xué)生串聯(lián)這些素材展開(kāi)寫作，就能寫出豐富的內(nèi)容，并在文章中表達(dá)出自己最真的情感。

四、組織實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生生活體驗(yàn)

寫作不但可以體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，而且也可以反映出學(xué)生對(duì)生活的觀察與表達(dá)能力。大部分名家都曾說(shuō)過(guò)寫作的靈感大多數(shù)來(lái)源于生活。因而，教師要組織學(xué)生深入實(shí)際生活當(dāng)中去，讓學(xué)生到生活中找到靈感，提高學(xué)生對(duì)生活的觀察力，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要堅(jiān)持“以學(xué)論教”的理念，在寫作課堂教學(xué)中加強(qiáng)課文閱讀與寫作間的教學(xué)銜接，加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，引導(dǎo)學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生積累寫作素材，組織實(shí)踐活動(dòng)，以豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，真正提高學(xué)生的綜合能力，進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊雯雯.核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)變革[J].課程教育研究，2019（14）：68-69.

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