林巧霞

摘 要：立足小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)實(shí)踐情況，從“貼合生活”“設(shè)置任務(wù)”兩方面入手，針對(duì)顯著提高小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)有效性的策略進(jìn)行了初步分析與探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)綜合實(shí)踐;活動(dòng)課程;貼合生活;設(shè)置任務(wù)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是小學(xué)階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門(mén)課程，其作為基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。鑒于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所具有的重要意義，如何才能提高教學(xué)有效性呢？作為一名基層教育工作者，我在自身的工作實(shí)踐中進(jìn)行了大量的探索與嘗試，認(rèn)為立足學(xué)生的生活實(shí)際、設(shè)置特定的探究學(xué)習(xí)任務(wù)、有機(jī)滲透德育這三種方法可取得良好的教學(xué)效果，以下我僅結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法。

一、貼合生活，提高小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)有效性

在教學(xué)實(shí)踐中我觀察到當(dāng)意識(shí)到所學(xué)知識(shí)與自身的日常生活有所聯(lián)系時(shí)，學(xué)生往往表現(xiàn)得愿意聆聽(tīng)該部分知識(shí)的詳細(xì)講解，相反，若教師僅僅只是照本宣科般將教材上的內(nèi)容一股腦兒地灌輸給學(xué)生，學(xué)生則很容易產(chǎn)生抵觸的不良情緒，不愿意聽(tīng)，或者即使聽(tīng)了也無(wú)法形成深刻的記憶。由此出發(fā)，我認(rèn)為我們小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師有必要且必須立足學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)際，充分挖掘其生活經(jīng)歷中所蘊(yùn)含的教育資源并結(jié)合實(shí)際情況加以靈活運(yùn)用，這樣便能為學(xué)生搭建起日常生活與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)之間緊密聯(lián)合的一座橋梁，既讓學(xué)生意識(shí)到所學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程知識(shí)有用，從而迸發(fā)出無(wú)限的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)更能借助熟悉的生活經(jīng)歷實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的輕松理解與深刻記憶，顯然這都有利于提升我們小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的效益及其質(zhì)量。

為此，我便在自身的教育活動(dòng)中進(jìn)行了積極嘗試。例如，在教學(xué)“我是環(huán)保小達(dá)人”這章內(nèi)容之前，我并沒(méi)有急著帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展具體的實(shí)踐活動(dòng)，而是首先為他們提出了如下兩個(gè)問(wèn)題：在平時(shí)的生活中你見(jiàn)到過(guò)哪些破壞環(huán)境的現(xiàn)象？日常生活中我們應(yīng)該做些什么才能保護(hù)好我們生存的環(huán)境？這兩個(gè)問(wèn)題的拋出一下子就拉近了學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的距離，學(xué)生開(kāi)始認(rèn)真回憶平時(shí)生活中的所見(jiàn)、所聞、所感，以此為基礎(chǔ)，他們紛紛舉手發(fā)言，有的學(xué)生說(shuō)：“在日常生活中我見(jiàn)到很多人隨手亂扔垃圾，明明離垃圾桶很近，但是他們卻不愿意走一步把垃圾扔到垃圾桶里面。”有的學(xué)生說(shuō)：“在生活中我看到有的工廠的煙囪會(huì)冒出滾滾的黑煙，這些黑煙被直接排放到空氣里，肯定會(huì)污染我們的空氣?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我在電視上還看到人們亂砍濫伐，將大片的森林都砍成了光禿禿的一片，鳥(niǎo)兒們和動(dòng)物們都沒(méi)了家?！薄?dāng)然也有很多學(xué)生提出了日常生活中我們每個(gè)人都可以做到的保護(hù)環(huán)境的小對(duì)策，有的學(xué)生說(shuō)：“我們要將垃圾扔到垃圾桶里，還要正確扔垃圾，進(jìn)行垃圾分類?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我們要節(jié)約用水，洗完手之后一定要關(guān)緊水龍頭，洗菜洗米的水還可以用來(lái)澆花?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“節(jié)約用電，隨手關(guān)燈。”……在你一言我一語(yǔ)的暢快表達(dá)中，學(xué)生都意識(shí)到環(huán)保就在我們身邊，與我們每一個(gè)人都息息相關(guān)，以此為基礎(chǔ)，我再引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)“我是環(huán)保小達(dá)人”這章內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生便很容易積極投入其中，參與實(shí)踐，參與探索，參與學(xué)習(xí)，大大確保了最終的教學(xué)效益及其教學(xué)效果。這便充分表明了貼合生活對(duì)于提高小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)有效性的意義。

二、設(shè)置任務(wù)，提高小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)有效性

設(shè)置任務(wù)，顧名思義是指為學(xué)生設(shè)置與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，引導(dǎo)他們?cè)谌蝿?wù)中去探索、去學(xué)習(xí)、去收獲。我在教學(xué)實(shí)踐中就觀察到當(dāng)為學(xué)生布置下去特定的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，他們會(huì)將來(lái)自學(xué)習(xí)任務(wù)的壓力轉(zhuǎn)化為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并在該動(dòng)力的支持下經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題的過(guò)程，而這一過(guò)程往往能幫助他們更加深入淺出地理解所應(yīng)當(dāng)掌握的具體知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)生活、對(duì)社會(huì)，乃至對(duì)自身的理解與改造。“考察探究活動(dòng)”“設(shè)計(jì)只做活動(dòng)”“社會(huì)服務(wù)活動(dòng)”“職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)”，這些活動(dòng)實(shí)質(zhì)上便可以看作是一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)，如此，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程便具備運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的天然學(xué)科優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)當(dāng)積極把握這一優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)活動(dòng)中立足實(shí)際情況為學(xué)生布置符合其水平與能力的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，這也不失為提高小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)有效性的良好方法之一。

我在自身的教學(xué)日常中就會(huì)格外注重為學(xué)生設(shè)置探究性較強(qiáng)的任務(wù)，而學(xué)生往往也反響熱情，積極主動(dòng)地加以回應(yīng)。例如，在教學(xué)“給校園植物掛牌”這一設(shè)計(jì)制作活動(dòng)時(shí)，我便鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位完成如下任務(wù)：首先，要調(diào)查校園內(nèi)的植物都有哪些？其次，要手工制作“植物掛牌”，即要針對(duì)校園內(nèi)的每一種植物都要以掛牌的形式將其名字、科屬以及生活習(xí)性等寫(xiě)出來(lái)。這一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)看似簡(jiǎn)單，只要將對(duì)應(yīng)的掛牌掛到植物上就可以，但實(shí)則不然，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)植物了解并不深，他們需要通過(guò)查閱資料、詢問(wèn)教師與家長(zhǎng)等方法準(zhǔn)確判別每一種植物，此外，在知道了植物的名稱之后，仍需要再一次通過(guò)查閱資料、詢問(wèn)教師與家長(zhǎng)等方式將具體植物的個(gè)人信息整理出來(lái)，這兩個(gè)步驟都必須確保信息的高度準(zhǔn)確性，一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤便會(huì)帶給他人錯(cuò)誤引導(dǎo)，責(zé)任不可謂是不大。但學(xué)生并沒(méi)有被其難度所嚇倒，在接受了這一學(xué)習(xí)探究任務(wù)之后，很快便以小組為單位開(kāi)始了具體的行動(dòng)。在小組活動(dòng)中，成員們形成了一個(gè)密切配合的合作體，共同發(fā)揮著各自的聰明才智與思維智慧，你有你的觀點(diǎn)，我有我的認(rèn)識(shí)，大家互相補(bǔ)充，互相配合，只為了獲得最終完美的任務(wù)結(jié)果。像校園里種植著月季，可是不少學(xué)生將其錯(cuò)誤地認(rèn)成了玫瑰，在小組合作中，他們有的人詢問(wèn)家長(zhǎng)，有的詢問(wèn)老師，還有的自己上網(wǎng)查閱資料，最終通過(guò)大家的共同努力明確了所種植的為月季，當(dāng)然，學(xué)生也從中知道了月季和玫瑰的區(qū)別，而不會(huì)再輕易混淆兩者，在針對(duì)月季這一類植物所制作的掛牌中就這樣清楚地寫(xiě)到：

月季

【學(xué)名】 Rosa chinensis

【科名】薔薇科 薔薇屬

【別名】月月紅

【形態(tài)特征】常綠或落葉小灌木，枝干直立、擴(kuò)展或蔓生。樹(shù)干青綠色，老枝灰褐色。上有彎曲尖刺。奇數(shù)羽狀復(fù)葉，互生，小葉3～5枚，花期5～11月，花單生或成傘房花序、圓錐花序。

在上述的探究性合作任務(wù)中，學(xué)生得以親身體驗(yàn)到了如何辨別植物，也知道了某種植物的相關(guān)生活習(xí)性，這顯然要比我單純死板地告訴他們?cè)录臼鞘裁礃拥母芰艚o他們深刻的印象，而這恰恰正是布置任務(wù)讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究的意義所在。借助任務(wù)提高小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)有效性的預(yù)期目的得以輕松達(dá)成。

三、結(jié)束語(yǔ)

正所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。追求學(xué)科教學(xué)效益的提高是每一名教師的最終教學(xué)目標(biāo)。身為一名小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程基層教育工作者，我自然也不例外。為此，我在日后的工作實(shí)踐中，將積極探索其他能顯著提高小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)有效性的方式方法，以期以好的教學(xué)方法為載體切實(shí)帶給小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)以嶄新的變化，進(jìn)而在推動(dòng)該學(xué)科獲得更好發(fā)展的同時(shí)，也讓學(xué)生真正從中收獲知識(shí)、開(kāi)闊視野、鍛煉能力，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步。這樣的教學(xué)才是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效率、有質(zhì)量的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮