張克生

摘 要：結(jié)合人教版小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容，從不同角度探究“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略。其中，包括發(fā)現(xiàn)生成問(wèn)題、討論分析問(wèn)題、解決反思問(wèn)題三方面。目的是為廣大教師提供參考，使其認(rèn)識(shí)到“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式的價(jià)值，為小學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式即教師在知識(shí)講解的過(guò)程中，提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，然后有方向、有目的地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題并進(jìn)行反思。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生可以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并提升其探索能力、邏輯能力，深化數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，對(duì)于其長(zhǎng)久發(fā)展具有重要意義。

一、發(fā)現(xiàn)并生成問(wèn)題，完成課堂任務(wù)的布置

小學(xué)生缺少學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)沒(méi)有成熟的學(xué)習(xí)技巧與學(xué)習(xí)方法，因此每一段學(xué)習(xí)經(jīng)歷都彌足珍貴。以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生參與到問(wèn)題探究過(guò)程中，還能夠使其深刻認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)與不足。長(zhǎng)此以往，便于小學(xué)生提高自身的能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)制訂合理計(jì)劃。為了能夠彰顯“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式的優(yōu)勢(shì)，教師需要發(fā)現(xiàn)并生成問(wèn)題，完成數(shù)學(xué)課堂任務(wù)的布置。比如教師可以在布置課堂任務(wù)的過(guò)程中采用分層式的方式提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化[1]。

例如：在關(guān)于余數(shù)的數(shù)學(xué)課堂中，教師首先可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)使其自主預(yù)習(xí)，通過(guò)5分鐘的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生了解余數(shù)的基本概念、計(jì)算方式，同時(shí)要求學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)不理解的內(nèi)容進(jìn)行勾畫(huà)，便于后續(xù)完成重點(diǎn)學(xué)習(xí)。完成預(yù)習(xí)以后，教師需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)予以收集分析，了解其預(yù)習(xí)的具體狀況，便于教師制訂針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容、課程時(shí)間的合理安排。當(dāng)學(xué)生了解除數(shù)、商、被除數(shù)、余數(shù)以后，引導(dǎo)其對(duì)有余數(shù)除法、無(wú)余數(shù)除法進(jìn)行對(duì)比、分析。此時(shí)教師可以提出問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)予以結(jié)合。如：教師可以提出如下問(wèn)題：無(wú)余數(shù)除法、有余數(shù)除法的計(jì)算原則是否一樣？有余數(shù)除法的商、余數(shù)有沒(méi)有相關(guān)規(guī)定？檢查計(jì)算結(jié)果是否正確？通過(guò)以上方式能夠?qū)⒂杏鄶?shù)除法相關(guān)的課程知識(shí)滲透在問(wèn)題中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的梳理。如此一來(lái)可以有效提高課堂預(yù)習(xí)的效率，便于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)期間的問(wèn)題，從而進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

二、討論并分析問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的邏輯能力

實(shí)際上，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。因此學(xué)生只有對(duì)各個(gè)階段進(jìn)行合理把握，才能夠掌握與之相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在課程教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，組織其參與到集體活動(dòng)中，結(jié)合數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論分析，以此來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯能力。此種方式的應(yīng)用，有效彰顯了“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式的價(jià)值，同時(shí)充分尊重了小學(xué)生的主體地位，使其能夠通過(guò)相互之間的交流、討論，加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。同時(shí)在小組的討論中，小學(xué)生可以更加勇敢、自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在相互交流時(shí)確定解決問(wèn)題的步驟、方法，有效提高小學(xué)生的表達(dá)能力。

例如：在三位數(shù)乘兩位數(shù)的數(shù)學(xué)課堂中，教師可以結(jié)合以往學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生自主探索計(jì)算法則。此時(shí)教師可以提出問(wèn)題鼓勵(lì)小學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)三位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算法則的分析、討論。在這一過(guò)程中，可以重點(diǎn)探究?jī)晌粩?shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算法則的異同點(diǎn)，不斷提高數(shù)學(xué)計(jì)算的準(zhǔn)確度。此時(shí)，教師可以完成課堂任務(wù)的布置：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)乘法的過(guò)程中，除了之前學(xué)習(xí)的個(gè)位數(shù)乘兩位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)之外，還涉及三位數(shù)乘兩位數(shù)的知識(shí)，請(qǐng)大家以小組為單位對(duì)具體的計(jì)算法則進(jìn)行討論。然后，以列豎式的方式對(duì)“483×41”進(jìn)行計(jì)算。通過(guò)上述方式不僅能夠?qū)πW(xué)生的分析能力進(jìn)行鍛煉，還可以在小組討論的過(guò)程中對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行自主檢驗(yàn)，最大程度上尊重小學(xué)生的主體地位，并提高數(shù)學(xué)課堂的有效性[2]。

三、解決并反思問(wèn)題，提高學(xué)生的歸納能力

對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)而言，能夠?yàn)楹笃诘臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此小學(xué)生除了需要掌握基本的知識(shí)之外，還應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)實(shí)踐過(guò)程予以反思。通過(guò)這種方式，小學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以積累更多經(jīng)驗(yàn)，不斷增強(qiáng)問(wèn)題分析能力、解決能力、邏輯思維能力等。由此一來(lái)，可以在豐富其價(jià)值觀的同時(shí)，提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師需要將“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體與正方體”的課程時(shí)，教師可以通過(guò)知識(shí)遷移的教學(xué)方式，向小學(xué)生提出問(wèn)題：例如一根長(zhǎng)方體的木材長(zhǎng)度為3 m，橫截面為0.05 m2，請(qǐng)問(wèn)它的體積是多少？通過(guò)這種方式，小學(xué)生能夠結(jié)合數(shù)學(xué)教材中的理論知識(shí)，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析、解決，在增強(qiáng)自身綜合能力的同時(shí)，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在日常生活中，最大程度上彰顯小學(xué)生歸納能力的作用，深化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)意義。

綜上所述，以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式為前提開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以有效彌補(bǔ)以往教學(xué)方式的不足，同時(shí)可以充分尊重小學(xué)生的主體地位，便于調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，將“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式落實(shí)在課程教學(xué)中，還能夠鍛煉小學(xué)生多方面的能力，在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上提升其邏輯能力、歸納總結(jié)能力，進(jìn)而彰顯“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡偉偉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生課堂提問(wèn)有效性提升策略研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16（8）：153.

[2]王文蘭.關(guān)于多元化教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的應(yīng)用研究[J].才智，2019（23）：94.

編輯 溫雪蓮