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        基于“問題導(dǎo)學(xué)”模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分析

        2019-01-14 02:26:05張克生
        新課程·上旬 2019年12期
        關(guān)鍵詞:問題導(dǎo)學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

        張克生

        摘 要:結(jié)合人教版小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容,從不同角度探究“問題導(dǎo)學(xué)”模式下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略。其中,包括發(fā)現(xiàn)生成問題、討論分析問題、解決反思問題三方面。目的是為廣大教師提供參考,使其認識到“問題導(dǎo)學(xué)”模式的價值,為小學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

        關(guān)鍵詞:“問題導(dǎo)學(xué)”;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

        “問題導(dǎo)學(xué)”模式即教師在知識講解的過程中,提出具有挑戰(zhàn)性的問題,然后有方向、有目的地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題并進行反思。長此以往,小學(xué)生可以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,并提升其探索能力、邏輯能力,深化數(shù)學(xué)教學(xué)的意義,對于其長久發(fā)展具有重要意義。

        一、發(fā)現(xiàn)并生成問題,完成課堂任務(wù)的布置

        小學(xué)生缺少學(xué)習(xí)經(jīng)驗,同時沒有成熟的學(xué)習(xí)技巧與學(xué)習(xí)方法,因此每一段學(xué)習(xí)經(jīng)歷都彌足珍貴。以“問題導(dǎo)學(xué)”模式為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),不僅可以引導(dǎo)學(xué)生參與到問題探究過程中,還能夠使其深刻認識到自身的優(yōu)勢與不足。長此以往,便于小學(xué)生提高自身的能力,為后續(xù)的學(xué)習(xí)制訂合理計劃。為了能夠彰顯“問題導(dǎo)學(xué)”模式的優(yōu)勢,教師需要發(fā)現(xiàn)并生成問題,完成數(shù)學(xué)課堂任務(wù)的布置。比如教師可以在布置課堂任務(wù)的過程中采用分層式的方式提出問題,引導(dǎo)學(xué)生對其進行學(xué)習(xí)探索,實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與強化[1]。

        例如:在關(guān)于余數(shù)的數(shù)學(xué)課堂中,教師首先可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)使其自主預(yù)習(xí),通過5分鐘的時間引導(dǎo)學(xué)生了解余數(shù)的基本概念、計算方式,同時要求學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中,對不理解的內(nèi)容進行勾畫,便于后續(xù)完成重點學(xué)習(xí)。完成預(yù)習(xí)以后,教師需要對學(xué)生的知識盲點予以收集分析,了解其預(yù)習(xí)的具體狀況,便于教師制訂針對性的教學(xué)計劃,實現(xiàn)對課程內(nèi)容、課程時間的合理安排。當學(xué)生了解除數(shù)、商、被除數(shù)、余數(shù)以后,引導(dǎo)其對有余數(shù)除法、無余數(shù)除法進行對比、分析。此時教師可以提出問題,使學(xué)生對新舊知識予以結(jié)合。如:教師可以提出如下問題:無余數(shù)除法、有余數(shù)除法的計算原則是否一樣?有余數(shù)除法的商、余數(shù)有沒有相關(guān)規(guī)定?檢查計算結(jié)果是否正確?通過以上方式能夠?qū)⒂杏鄶?shù)除法相關(guān)的課程知識滲透在問題中,幫助學(xué)生實現(xiàn)對課程內(nèi)容的梳理。如此一來可以有效提高課堂預(yù)習(xí)的效率,便于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)期間的問題,從而進行高效學(xué)習(xí)。

        二、討論并分析問題,鍛煉學(xué)生的邏輯能力

        實際上,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的過程。因此學(xué)生只有對各個階段進行合理把握,才能夠掌握與之相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。在課程教學(xué)過程中,教師可以充分利用小學(xué)生活潑好動的特點,組織其參與到集體活動中,結(jié)合數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容,鼓勵學(xué)生進行團隊合作,對問題進行討論分析,以此來培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯能力。此種方式的應(yīng)用,有效彰顯了“問題導(dǎo)學(xué)”模式的價值,同時充分尊重了小學(xué)生的主體地位,使其能夠通過相互之間的交流、討論,加深對知識內(nèi)容的理解。同時在小組的討論中,小學(xué)生可以更加勇敢、自信地表達自己的觀點,在相互交流時確定解決問題的步驟、方法,有效提高小學(xué)生的表達能力。

        例如:在三位數(shù)乘兩位數(shù)的數(shù)學(xué)課堂中,教師可以結(jié)合以往學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識,引導(dǎo)小學(xué)生自主探索計算法則。此時教師可以提出問題鼓勵小學(xué)生以小組為單位進行合作學(xué)習(xí),實現(xiàn)對三位數(shù)乘兩位數(shù)計算法則的分析、討論。在這一過程中,可以重點探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)乘兩位數(shù)計算法則的異同點,不斷提高數(shù)學(xué)計算的準確度。此時,教師可以完成課堂任務(wù)的布置:“同學(xué)們,在學(xué)習(xí)乘法的過程中,除了之前學(xué)習(xí)的個位數(shù)乘兩位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)之外,還涉及三位數(shù)乘兩位數(shù)的知識,請大家以小組為單位對具體的計算法則進行討論。然后,以列豎式的方式對“483×41”進行計算。通過上述方式不僅能夠?qū)πW(xué)生的分析能力進行鍛煉,還可以在小組討論的過程中對計算結(jié)果進行自主檢驗,最大程度上尊重小學(xué)生的主體地位,并提高數(shù)學(xué)課堂的有效性[2]。

        三、解決并反思問題,提高學(xué)生的歸納能力

        對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識而言,能夠為后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。因此小學(xué)生除了需要掌握基本的知識之外,還應(yīng)該對學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)方法進行總結(jié),并對實踐過程予以反思。通過這種方式,小學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以積累更多經(jīng)驗,不斷增強問題分析能力、解決能力、邏輯思維能力等。由此一來,可以在豐富其價值觀的同時,提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此,教師需要將“問題導(dǎo)學(xué)”模式應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。在學(xué)習(xí)“長方體與正方體”的課程時,教師可以通過知識遷移的教學(xué)方式,向小學(xué)生提出問題:例如一根長方體的木材長度為3 m,橫截面為0.05 m2,請問它的體積是多少?通過這種方式,小學(xué)生能夠結(jié)合數(shù)學(xué)教材中的理論知識,對實際問題進行分析、解決,在增強自身綜合能力的同時,能夠?qū)?shù)學(xué)知識應(yīng)用在日常生活中,最大程度上彰顯小學(xué)生歸納能力的作用,深化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)意義。

        綜上所述,以“問題導(dǎo)學(xué)”模式為前提開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),可以有效彌補以往教學(xué)方式的不足,同時可以充分尊重小學(xué)生的主體地位,便于調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。除此之外,將“問題導(dǎo)學(xué)”模式落實在課程教學(xué)中,還能夠鍛煉小學(xué)生多方面的能力,在完成教學(xué)目標的基礎(chǔ)上提升其邏輯能力、歸納總結(jié)能力,進而彰顯“問題導(dǎo)學(xué)”模式的價值。

        參考文獻:

        [1]胡偉偉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生課堂提問有效性提升策略研究[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2019,16(8):153.

        [2]王文蘭.關(guān)于多元化教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的應(yīng)用研究[J].才智,2019(23):94.

        編輯 溫雪蓮

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