張克生

摘 要：結(jié)合人教版小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容，從不同角度探究“問題導(dǎo)學(xué)”模式下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略。其中，包括發(fā)現(xiàn)生成問題、討論分析問題、解決反思問題三方面。目的是為廣大教師提供參考，使其認識到“問題導(dǎo)學(xué)”模式的價值，為小學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：“問題導(dǎo)學(xué)”;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

“問題導(dǎo)學(xué)”模式即教師在知識講解的過程中，提出具有挑戰(zhàn)性的問題，然后有方向、有目的地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題并進行反思。長此以往，小學(xué)生可以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并提升其探索能力、邏輯能力，深化數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，對于其長久發(fā)展具有重要意義。

一、發(fā)現(xiàn)并生成問題，完成課堂任務(wù)的布置

小學(xué)生缺少學(xué)習(xí)經(jīng)驗，同時沒有成熟的學(xué)習(xí)技巧與學(xué)習(xí)方法，因此每一段學(xué)習(xí)經(jīng)歷都彌足珍貴。以“問題導(dǎo)學(xué)”模式為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生參與到問題探究過程中，還能夠使其深刻認識到自身的優(yōu)勢與不足。長此以往，便于小學(xué)生提高自身的能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)制訂合理計劃。為了能夠彰顯“問題導(dǎo)學(xué)”模式的優(yōu)勢，教師需要發(fā)現(xiàn)并生成問題，完成數(shù)學(xué)課堂任務(wù)的布置。比如教師可以在布置課堂任務(wù)的過程中采用分層式的方式提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對其進行學(xué)習(xí)探索，實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與強化[1]。

例如：在關(guān)于余數(shù)的數(shù)學(xué)課堂中，教師首先可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)使其自主預(yù)習(xí)，通過5分鐘的時間引導(dǎo)學(xué)生了解余數(shù)的基本概念、計算方式，同時要求學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中，對不理解的內(nèi)容進行勾畫，便于后續(xù)完成重點學(xué)習(xí)。完成預(yù)習(xí)以后，教師需要對學(xué)生的知識盲點予以收集分析，了解其預(yù)習(xí)的具體狀況，便于教師制訂針對性的教學(xué)計劃，實現(xiàn)對課程內(nèi)容、課程時間的合理安排。當學(xué)生了解除數(shù)、商、被除數(shù)、余數(shù)以后，引導(dǎo)其對有余數(shù)除法、無余數(shù)除法進行對比、分析。此時教師可以提出問題，使學(xué)生對新舊知識予以結(jié)合。如：教師可以提出如下問題：無余數(shù)除法、有余數(shù)除法的計算原則是否一樣？有余數(shù)除法的商、余數(shù)有沒有相關(guān)規(guī)定？檢查計算結(jié)果是否正確？通過以上方式能夠?qū)⒂杏鄶?shù)除法相關(guān)的課程知識滲透在問題中，幫助學(xué)生實現(xiàn)對課程內(nèi)容的梳理。如此一來可以有效提高課堂預(yù)習(xí)的效率，便于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)期間的問題，從而進行高效學(xué)習(xí)。

二、討論并分析問題，鍛煉學(xué)生的邏輯能力

實際上，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的過程。因此學(xué)生只有對各個階段進行合理把握，才能夠掌握與之相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。在課程教學(xué)過程中，教師可以充分利用小學(xué)生活潑好動的特點，組織其參與到集體活動中，結(jié)合數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生進行團隊合作，對問題進行討論分析，以此來培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯能力。此種方式的應(yīng)用，有效彰顯了“問題導(dǎo)學(xué)”模式的價值，同時充分尊重了小學(xué)生的主體地位，使其能夠通過相互之間的交流、討論，加深對知識內(nèi)容的理解。同時在小組的討論中，小學(xué)生可以更加勇敢、自信地表達自己的觀點，在相互交流時確定解決問題的步驟、方法，有效提高小學(xué)生的表達能力。

例如：在三位數(shù)乘兩位數(shù)的數(shù)學(xué)課堂中，教師可以結(jié)合以往學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)小學(xué)生自主探索計算法則。此時教師可以提出問題鼓勵小學(xué)生以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對三位數(shù)乘兩位數(shù)計算法則的分析、討論。在這一過程中，可以重點探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)乘兩位數(shù)計算法則的異同點，不斷提高數(shù)學(xué)計算的準確度。此時，教師可以完成課堂任務(wù)的布置：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)乘法的過程中，除了之前學(xué)習(xí)的個位數(shù)乘兩位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)之外，還涉及三位數(shù)乘兩位數(shù)的知識，請大家以小組為單位對具體的計算法則進行討論。然后，以列豎式的方式對“483×41”進行計算。通過上述方式不僅能夠?qū)πW(xué)生的分析能力進行鍛煉，還可以在小組討論的過程中對計算結(jié)果進行自主檢驗，最大程度上尊重小學(xué)生的主體地位，并提高數(shù)學(xué)課堂的有效性[2]。

三、解決并反思問題，提高學(xué)生的歸納能力

對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識而言，能夠為后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。因此小學(xué)生除了需要掌握基本的知識之外，還應(yīng)該對學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)方法進行總結(jié)，并對實踐過程予以反思。通過這種方式，小學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以積累更多經(jīng)驗，不斷增強問題分析能力、解決能力、邏輯思維能力等。由此一來，可以在豐富其價值觀的同時，提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師需要將“問題導(dǎo)學(xué)”模式應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。在學(xué)習(xí)“長方體與正方體”的課程時，教師可以通過知識遷移的教學(xué)方式，向小學(xué)生提出問題：例如一根長方體的木材長度為3 m，橫截面為0.05 m2，請問它的體積是多少？通過這種方式，小學(xué)生能夠結(jié)合數(shù)學(xué)教材中的理論知識，對實際問題進行分析、解決，在增強自身綜合能力的同時，能夠?qū)?shù)學(xué)知識應(yīng)用在日常生活中，最大程度上彰顯小學(xué)生歸納能力的作用，深化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)意義。

綜上所述，以“問題導(dǎo)學(xué)”模式為前提開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以有效彌補以往教學(xué)方式的不足，同時可以充分尊重小學(xué)生的主體地位，便于調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，將“問題導(dǎo)學(xué)”模式落實在課程教學(xué)中，還能夠鍛煉小學(xué)生多方面的能力，在完成教學(xué)目標的基礎(chǔ)上提升其邏輯能力、歸納總結(jié)能力，進而彰顯“問題導(dǎo)學(xué)”模式的價值。

參考文獻：

[1]胡偉偉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生課堂提問有效性提升策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（8）：153.

[2]王文蘭.關(guān)于多元化教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的應(yīng)用研究[J].才智，2019（23）：94.

編輯 溫雪蓮