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        基于“問題導學”模式下的小學數學課堂教學分析

        2019-01-14 02:26:05張克生
        新課程·上旬 2019年12期
        關鍵詞:問題導學小學數學課堂教學

        張克生

        摘 要:結合人教版小學數學的內容,從不同角度探究“問題導學”模式下小學數學課堂教學策略。其中,包括發(fā)現生成問題、討論分析問題、解決反思問題三方面。目的是為廣大教師提供參考,使其認識到“問題導學”模式的價值,為小學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。

        關鍵詞:“問題導學”;小學數學;課堂教學

        “問題導學”模式即教師在知識講解的過程中,提出具有挑戰(zhàn)性的問題,然后有方向、有目的地引導學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題并進行反思。長此以往,小學生可以形成良好的學習習慣,并提升其探索能力、邏輯能力,深化數學教學的意義,對于其長久發(fā)展具有重要意義。

        一、發(fā)現并生成問題,完成課堂任務的布置

        小學生缺少學習經驗,同時沒有成熟的學習技巧與學習方法,因此每一段學習經歷都彌足珍貴。以“問題導學”模式為基礎的小學數學課堂教學,不僅可以引導學生參與到問題探究過程中,還能夠使其深刻認識到自身的優(yōu)勢與不足。長此以往,便于小學生提高自身的能力,為后續(xù)的學習制訂合理計劃。為了能夠彰顯“問題導學”模式的優(yōu)勢,教師需要發(fā)現并生成問題,完成數學課堂任務的布置。比如教師可以在布置課堂任務的過程中采用分層式的方式提出問題,引導學生對其進行學習探索,實現對學生自主學習意識、學習能力的培養(yǎng)與強化[1]。

        例如:在關于余數的數學課堂中,教師首先可以為學生布置學習任務使其自主預習,通過5分鐘的時間引導學生了解余數的基本概念、計算方式,同時要求學生在自主預習的過程中,對不理解的內容進行勾畫,便于后續(xù)完成重點學習。完成預習以后,教師需要對學生的知識盲點予以收集分析,了解其預習的具體狀況,便于教師制訂針對性的教學計劃,實現對課程內容、課程時間的合理安排。當學生了解除數、商、被除數、余數以后,引導其對有余數除法、無余數除法進行對比、分析。此時教師可以提出問題,使學生對新舊知識予以結合。如:教師可以提出如下問題:無余數除法、有余數除法的計算原則是否一樣?有余數除法的商、余數有沒有相關規(guī)定?檢查計算結果是否正確?通過以上方式能夠將有余數除法相關的課程知識滲透在問題中,幫助學生實現對課程內容的梳理。如此一來可以有效提高課堂預習的效率,便于學生及時發(fā)現預習期間的問題,從而進行高效學習。

        二、討論并分析問題,鍛煉學生的邏輯能力

        實際上,學習數學知識的過程就是不斷發(fā)現問題、分析問題并解決問題的過程。因此學生只有對各個階段進行合理把握,才能夠掌握與之相關的數學知識。在課程教學過程中,教師可以充分利用小學生活潑好動的特點,組織其參與到集體活動中,結合數學課堂的教學內容,鼓勵學生進行團隊合作,對問題進行討論分析,以此來培養(yǎng)小學生的邏輯能力。此種方式的應用,有效彰顯了“問題導學”模式的價值,同時充分尊重了小學生的主體地位,使其能夠通過相互之間的交流、討論,加深對知識內容的理解。同時在小組的討論中,小學生可以更加勇敢、自信地表達自己的觀點,在相互交流時確定解決問題的步驟、方法,有效提高小學生的表達能力。

        例如:在三位數乘兩位數的數學課堂中,教師可以結合以往學習的數學知識,引導小學生自主探索計算法則。此時教師可以提出問題鼓勵小學生以小組為單位進行合作學習,實現對三位數乘兩位數計算法則的分析、討論。在這一過程中,可以重點探究兩位數乘兩位數、三位數乘兩位數計算法則的異同點,不斷提高數學計算的準確度。此時,教師可以完成課堂任務的布置:“同學們,在學習乘法的過程中,除了之前學習的個位數乘兩位數、兩位數乘兩位數之外,還涉及三位數乘兩位數的知識,請大家以小組為單位對具體的計算法則進行討論。然后,以列豎式的方式對“483×41”進行計算。通過上述方式不僅能夠對小學生的分析能力進行鍛煉,還可以在小組討論的過程中對計算結果進行自主檢驗,最大程度上尊重小學生的主體地位,并提高數學課堂的有效性[2]。

        三、解決并反思問題,提高學生的歸納能力

        對于小學階段的數學知識而言,能夠為后期的數學學習奠定堅實基礎。因此小學生除了需要掌握基本的知識之外,還應該對學習技巧、學習方法進行總結,并對實踐過程予以反思。通過這種方式,小學生在學習期間可以積累更多經驗,不斷增強問題分析能力、解決能力、邏輯思維能力等。由此一來,可以在豐富其價值觀的同時,提升小學生的核心素養(yǎng)。因此,教師需要將“問題導學”模式應用在數學課堂教學中。在學習“長方體與正方體”的課程時,教師可以通過知識遷移的教學方式,向小學生提出問題:例如一根長方體的木材長度為3 m,橫截面為0.05 m2,請問它的體積是多少?通過這種方式,小學生能夠結合數學教材中的理論知識,對實際問題進行分析、解決,在增強自身綜合能力的同時,能夠將數學知識應用在日常生活中,最大程度上彰顯小學生歸納能力的作用,深化數學課堂教學意義。

        綜上所述,以“問題導學”模式為前提開展小學數學教學,可以有效彌補以往教學方式的不足,同時可以充分尊重小學生的主體地位,便于調動其學習的積極性。除此之外,將“問題導學”模式落實在課程教學中,還能夠鍛煉小學生多方面的能力,在完成教學目標的基礎上提升其邏輯能力、歸納總結能力,進而彰顯“問題導學”模式的價值。

        參考文獻:

        [1]胡偉偉.小學數學課堂教學中學生課堂提問有效性提升策略研究[J].讀與寫(教育教學刊),2019,16(8):153.

        [2]王文蘭.關于多元化教學方法在小學數學教學課堂的應用研究[J].才智,2019(23):94.

        編輯 溫雪蓮

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