杜麗麗

【摘要】在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中可以幫助學(xué)生充分地了解數(shù)學(xué)知識的教學(xué)活動就是動手操作，因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要正面了解動手操作的重要性和關(guān)鍵性.在小學(xué)數(shù)學(xué)授課的過程中合理地運用動手操作課程可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在動手操作的過程中獲得自主思考和感知的能力，最大限度上使學(xué)生了解知識，從而得到知識的內(nèi)涵.通過動手操作讓學(xué)生自主觀察、分析獲得自己想要的知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到最佳的學(xué)習(xí)方式.所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)該注重動手操作能力的培養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);動手操作;學(xué)習(xí)興趣;思維發(fā)展;主動探索

適當(dāng)?shù)膭邮植僮骺梢宰寣W(xué)生從動手操作的過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，因此，教師要了解動手操作能力的重要性，學(xué)生在動手操作的過程中獲得感性認識，讓抽象的數(shù)學(xué)知識更加形象化，讓學(xué)生更深入地了解數(shù)學(xué)知識并且進行良好的掌握.新課程的改革轉(zhuǎn)變了原有的教學(xué)方式，學(xué)生不再是課堂上的被接受者，而是課堂的主體，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中教師應(yīng)該合理地指引學(xué)生進行動手操作，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與知識的認知活動，讓學(xué)生在豐富的感知上了解和掌握知識，從而達到學(xué)習(xí)的根本目的.

一、動手操作可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生不再是被動接受知識的一方，而是要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)教材知識，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式就需要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要手段就是直觀教學(xué).因為年齡關(guān)系，低年級的學(xué)生都喜歡動手操作，所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點，在備課的時候根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生進行動手操作.通過動手操作讓學(xué)生集中聽講、集中動手，在動手中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性，讓學(xué)生在動手操作中快樂學(xué)習(xí).

二、動手操作可以幫助學(xué)生知識的內(nèi)化

先要學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)必須熟記基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識不能死記硬背，需要教師適當(dāng)?shù)闹敢?所以，為了讓學(xué)生自主地去理解數(shù)學(xué)知識，達到知識內(nèi)化，需要有目的的指導(dǎo)學(xué)生進行動手操作.比如，我們在教授“11～20各數(shù)認識”的過程中，不僅要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)知識，還需要讓學(xué)生準備卡片10張、小木棒20根、橡皮筋2跟，在課堂中進行動手操作.將動手操作分為三個層次，第一個層次，先讓小學(xué)生把10根小木棒拿出來，再跟學(xué)生說這10根小木棒是10個一，然后再用橡皮筋把小木棒扎起來，放在左邊，跟學(xué)生說這是1個十，這么做的主要目的就是讓學(xué)生清楚地明白10個一與1個十是一個概念.第二個層次的動手操作教學(xué)為讓學(xué)生用小木棒擺個“11”，讓學(xué)生之間相互的討論11左右1各代表什么，11是如何得來的.第三個層次的動手操作教學(xué)為讓學(xué)生用小木棒擺成20，在提出10個一的情況下怎么辦，再讓學(xué)生用10根木棒扎成一捆后探討這捆小木棍應(yīng)該放在哪個位置，為什么要放在這里，放在這里代表什么，20左右各代表什么，為什么2放在左邊，0放在右面.通過這樣的動手操作讓學(xué)生明白抽象數(shù)的組成和數(shù)量之間的關(guān)系，通過直觀的動手操作讓學(xué)生了解知識，然后用通俗易懂的語言讓學(xué)生更好地掌握知識.

三、動手操作可以幫助學(xué)生思維發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)授課的過程中可以通過提升動手操作能力讓學(xué)生通過動手操作拓展思維.因為低年級小學(xué)生的思維正處于形象思維逐步向抽象思維過渡階段，還不能下意識的進行思維活動，需要讓教師按照思維的過程帶動學(xué)生進行知識的分析和比較.比如，我們在學(xué)習(xí)正方形這一課程的時候，讓學(xué)生進行動手操作，讓學(xué)生在長10 cm、寬8 cm的長方形紙片中剪出一個最大的正方形，然后得出紙片的面積，然后讓學(xué)生在相同長方形的紙中剪出一個一模一樣的正方形，讓學(xué)生通過動手操作得出正方形的面積，這么做的主要目的就是為了讓學(xué)生在動手操作的過程中按一定的邏輯思維逐步探索、理解知識，形成新的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想.

四、動手操作可以培養(yǎng)學(xué)生主動探索，發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律

“實踐出真知”這個淺顯易懂的哲理告訴我們，所有的知識都是通過實踐得來的.實際上，教師所傳授的知識都是前人在實踐中得到的.所以我們也應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，用實踐來驗證知識，在實踐中獲取知識操作的過程就是知識應(yīng)用的過程，也就是形成技能的過程.如果說學(xué)生怎樣想是明于心，那么教給學(xué)生怎樣做就是動手.而技能又是練出來的，特別是低年級小學(xué)生，更要培養(yǎng)多動腦、多動手的習(xí)慣.

通過動手才能理解知識中的奧秘，所以，教師在授課的時候需要通過動手操作得出知識點的形成過程.正所謂“授人以魚不如授人以漁”.比如，在學(xué)習(xí)“正方形和長方形的認識”中，讓學(xué)生通過動手操作了解正方形和長方形的特點，可以讓學(xué)生折出正方形和長方形，然后用尺子、鉛筆、毛線分別量出正方形和長方形的長和寬，然后用三角尺量長方形和正方形四個角.讓學(xué)生再動手操作的時候得到正方形和長方形的主要特征.再讓學(xué)生在課堂上討論正方形和長方形的不同，通過動手操作和討論的形式讓學(xué)生獲得知識，在這種情況下獲得的知識會更加深刻，不僅開發(fā)了學(xué)生的心智還會讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律，從而得到經(jīng)驗并總結(jié)經(jīng)驗.

綜上所述，在培養(yǎng)小學(xué)生動手操作能力的過程中還可以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力，在動手操作中進行創(chuàng)新，在動手操作中獲得知識，在動手操作中得到思路和方法，從根本上提升了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識.

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