楊潤賢 李建榮

[摘要]文章闡述了師資隊伍在高職院校高水平骨干專業(yè)建設中的重要性，深刻剖析了高職院校教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境，進而結(jié)合試點專業(yè)建設經(jīng)驗提出了產(chǎn)教融合背景下高水平骨干專業(yè)建設中教師專業(yè)發(fā)展的路徑建議：健全教師專業(yè)標準，提供切實可行的制度保障;制定教師發(fā)展規(guī)劃，建立系統(tǒng)連貫的培養(yǎng)體系;校企共建實踐平臺，不斷提升教師的實踐能力;拓寬國際教育交流合作，提升教師國際化水平;構(gòu)建教學評價體系，不斷激發(fā)教師的科研熱情。

[關鍵詞]產(chǎn)教融合;高職院校;高水平骨干專業(yè);教師專業(yè)發(fā)展

[作者簡介]楊潤賢（1979- ），女，陜西渭南人，揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，副教授，碩士;李建榮（1979- ），男，江蘇姜堰人，揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，副教授，碩士。（江蘇? 揚州? 225127）

[課題項目]本文系中國職業(yè)技術(shù)教育學會教學工作委員會2019—2020年度職業(yè)教育教學改革課題研究“高職院校教師專業(yè)實踐能力提升路徑研究”（課題編號：1910639，課題負責人：李建榮）、全國輕工職業(yè)教育教學指導委員會2018年度課題“基于產(chǎn)教融合背景下高水平骨干專業(yè)建設中教師專業(yè)發(fā)展路徑研究”（課題編號：QGHZW2018087，課題主持人：李建榮）和2017年江蘇省高等教育教改研究重點課題“從教師‘三能提升到學生‘三創(chuàng)培養(yǎng)，探索高職院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”（課題編號：2017JSJG079，課題主持人：楊潤賢）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G715? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）24-0057-05

黨的十九大報告明確提出，“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。目前，我國產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，推動了職業(yè)院校人才培養(yǎng)服務面向區(qū)域經(jīng)濟建設，促進了產(chǎn)業(yè)與教學之間的緊密聯(lián)系，即產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合?！爱a(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合、知行合一”已經(jīng)成為新形勢下高職院校培養(yǎng)適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要對策?！秶鴦赵宏P于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》）明確要求：“高職院校要建立健全產(chǎn)教融合制度，建成一批高水平骨干專業(yè)，形成具有國際競爭力的人才培養(yǎng)高地?！痹谛滦蝿菹拢瑸榱藢崿F(xiàn)高職教育快速、全面和高質(zhì)發(fā)展的需要，完成“大國工匠”人才培養(yǎng)目標，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求，建立一支理論知識扎實、業(yè)務水平過硬、實踐能力和創(chuàng)新能力較強的教師隊伍，已經(jīng)成為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才和推動高職教育可持續(xù)健康發(fā)展的必然選擇。

一、師資隊伍在高職院校高水平骨干專業(yè)建設中的重要性

高職院校和本科院校在人才培養(yǎng)目標和辦學模式方面存在一定的差異性，高職院校為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，屬于跨界教育。《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出，“通過10年左右的時間，高水平骨干專業(yè)建設要充分抓住產(chǎn)教融合，搭建起高端平臺，促進各類資源的有效集聚，形成高等職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)深度融合、良性互動的新格局”。當前，“產(chǎn)教融合、校企合作”是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的必由之路。從服務國家戰(zhàn)略的高度和我國高職教育全局的角度來看，高水平的師資隊伍是支撐高職教育改革與發(fā)展的“軟資源”，也是高職院校高水平骨干專業(yè)建設的重要保障，而教師的專業(yè)發(fā)展則是推動高職院校內(nèi)涵建設的重要命脈。

二、高職院校教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境

隨著高職教育從規(guī)模式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展推進，產(chǎn)教融合給高職教育帶來了新的發(fā)展機遇，也對高職院校的教師隊伍提出了新的要求。高職院校的核心任務是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，而學生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和實踐能力是培養(yǎng)的核心，培養(yǎng)水平則取決于專業(yè)教師團隊的整體素養(yǎng)以及教師的專業(yè)發(fā)展工作。教師專業(yè)發(fā)展水平是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要保證，也是加速高職院校高水平骨干專業(yè)建設的有效手段。目前，在我國高職院校高水平骨干專業(yè)建設過程中，教師的專業(yè)發(fā)展還面臨一些困境。

1.教師專業(yè)標準不夠健全，缺乏相應的制度保障。當前，對于高職院校教師而言，建立和完善教師專業(yè)標準是促進教師職業(yè)發(fā)展成為特定專業(yè)的一種基本標志。高職院校的教師專業(yè)標準是包括教師資格入職標準、專業(yè)發(fā)展標準和職稱評定標準等多層次的標準體系。從實際操作來看，我國對高職院校教師專業(yè)標準的關注度不夠，缺乏切實有效的專業(yè)標準細則，以致教師專業(yè)發(fā)展停留在表面，難以發(fā)揮實質(zhì)性的效果。此外，職稱評定標準也不夠健全，在高職教師職稱評定時，有70%左右的職稱評定條例和標準與本科院校一致，過高地要求了教師的科研能力，忽視了對實踐操作能力、應用技術(shù)創(chuàng)新能力和社會服務能力等綜合能力的評定。

2.教師發(fā)展規(guī)劃不夠明確，缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)體系。高職院校教師的專業(yè)發(fā)展需要系統(tǒng)規(guī)劃，主要包括入職前的專業(yè)學習和入職后的系統(tǒng)培養(yǎng)兩個環(huán)節(jié)。由于體制機制不夠完善的原因，教師專業(yè)發(fā)展沒有形成一個完整的培養(yǎng)體系，導致教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃不夠明確，出現(xiàn)入職前后的脫節(jié)現(xiàn)象。目前，高職院校也逐漸認識到加強師資隊伍建設是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵，因而投入了大量精力加強師資培訓，主要包括定期安排教師到境外研修，或者鼓勵一批中青年教師積極參與國家級、省級各類師資培訓項目，并安排新入職的年輕教師下企業(yè)參加訪問工程師等。從培養(yǎng)效果來看，還沒有真正達到培訓的目的，主要原因就是缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)體系，教師專業(yè)發(fā)展的實際需求和培訓內(nèi)容沒有形成自然對接，久而久之，不僅浪費了大量的職業(yè)教育資源，也耽誤了高職教師專業(yè)發(fā)展的機會和時間。

3.教師實踐經(jīng)驗不夠豐富，缺乏專業(yè)的鍛煉平臺。2019年，李克強總理在《政府工作報告》中提出，今年要對高職院校實施擴招，人數(shù)是100萬?！陡呗殧U招專項工作實施方案》的出臺，高職招生生源將呈井噴式增長。隨之而來的是教師隊伍的快速擴容，教師隊伍也逐步年輕化，青年教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為高職院校教學團隊的一項核心工作。由于高職院校教師隊伍的新進年輕教師大部分是從學校畢業(yè)后直接任教，企業(yè)背景薄弱，缺乏實踐經(jīng)驗。面對大量的教學工作和繁重的科研任務，他們在教學過程中可能會出現(xiàn)重理論而輕實踐的現(xiàn)象，而高職院校為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，這兩者之間存在較大的差距，不僅影響了高職教師隊伍整體素質(zhì)的提升，也在一定程度上限制了專業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

4.教師國際交流能力較弱，缺乏國際化建設制度?！耙粠б宦贰背h助力中國企業(yè)走出去，尋求更大的發(fā)展機遇與發(fā)展空間;高職院校則應培養(yǎng)國際化人才，開展留學生教育，聚力服務“一帶一路”倡議。企業(yè)走出去急需培養(yǎng)國際化人才，“一帶一路”沿線國家的留學生培養(yǎng)已成為當前產(chǎn)業(yè)融合背景下高職院校人才培養(yǎng)的一項重要工作。師資隊伍建設是人才培養(yǎng)的基本保障，師資隊伍建設國際化已逐漸被高職院校提上學校發(fā)展和建設的工作日程，但由于外引國際人才經(jīng)驗不足，基礎較弱，渠道不寬、不暢，而內(nèi)培的途徑和機會則較多建立在教師完成基本教學和科研工作之余開展的，培養(yǎng)不專、不透，從而使得高職院校建設國際化師資隊伍的工作推行緩慢，實施效果大打折扣。

5.教師科研能力不夠全面，缺乏合理的考核體系。目前，高職院校教師的工作重點集中在課堂教學上，課外指導學生參加技能競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學生科技作品競賽以及畢業(yè)設計指導等都屬于實踐指導工作?？蒲泄ぷ饕彩歉呗毥處煂I(yè)發(fā)展的一項重要工作，目前，各高職院校的科研現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在教育教學改革、社會哲學、黨建與思想政治教育等方面，而對專業(yè)性較強的科研課題或者校企深度合作等方面的縱向課題則研究相對缺少。一方面是缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，科研能力不足，項目承接難度大;另一方面是高職院校教師科研興趣不足，相關政策與制度缺乏吸引力等，造成這種現(xiàn)狀的主要根源在于缺乏科學合理的科研工作量考核體系。雖然高職院校也制定了教師科研工作量考核細則，但是考核細則內(nèi)容過多地參照了本科院校的考核標準和要求，并不適合高職教師科研工作量考核，難以體現(xiàn)高職院校的科研考核特色。

從深層次來講，高職院校教師專業(yè)標準不夠健全，發(fā)展規(guī)劃不夠明確，實踐經(jīng)驗不夠豐富，國際交流能力不強，科研能力不夠全面等現(xiàn)實困境，會在一定程度上制約高等職業(yè)教育的優(yōu)化發(fā)展，也會影響高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。在產(chǎn)教融合背景下，高職院校教師專業(yè)發(fā)展要形成系統(tǒng)認識，高職院校可以依托高水平骨干專業(yè)的建設平臺、扶持政策和開放資源等，積極探索提升教師教學、科研和服務等專業(yè)發(fā)展水平的有效措施，促進人才培養(yǎng)在專業(yè)能力、創(chuàng)新水平和現(xiàn)代工匠精神等方面的全面提升，從而推動高職院校的可持續(xù)健康發(fā)展。

三、產(chǎn)教融合背景下高水平骨干專業(yè)建設中教師發(fā)展的路徑選擇

黨的十九大報告提出了我國社會主義現(xiàn)代化建設“三步走”的戰(zhàn)略目標。高職院校與產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系緊密，是實施人才培養(yǎng)的重要陣地，要擔當新使命，做出新貢獻。在產(chǎn)教融合背景下，高水平的師資隊伍是高水平骨干專業(yè)建設的根本保障，也是高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的核心競爭力。高職院校要通過健全教師專業(yè)標準、明確教師發(fā)展規(guī)劃、加強教師實踐能力培養(yǎng)、提高教師科研能力等途徑，積極完成教師專業(yè)發(fā)展路徑的構(gòu)建與實施。

1.健全教師專業(yè)標準，提供切實可行的制度保障。對高職院校教師專業(yè)發(fā)展來說，教師專業(yè)水平的提升是關鍵，而健全、科學的教師專業(yè)標準則是教師專業(yè)發(fā)展的制度保障，不僅有利于促進教師專業(yè)發(fā)展水平的提高，也有利于推動高職院校的內(nèi)涵建設。因此，制定和完善高職教師專業(yè)標準，對提升我國高職院校教師專業(yè)能力、完善教師教育體系具有重要的現(xiàn)實意義。一是進一步完善高職教師的入職專業(yè)標準。高職院校要組織校內(nèi)外專家對新教師的筆試、試講和面試等多環(huán)節(jié)進行全面把控，將優(yōu)秀的人才吸引到高職院校教師隊伍中。二是為促進高職教師的職業(yè)生涯發(fā)展，要建立健全教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)機制，形成明確規(guī)范的專業(yè)發(fā)展標準。教育主管部門要根據(jù)高職教師的不同職稱或不同級別，明確高職教師應具備的專業(yè)教學水平與能力、職業(yè)資格等級與能力、技術(shù)應用水平與社會服務能力等，以此形成高職教師專業(yè)發(fā)展標準。三是高職院校要建立人性化、切實可行的評定標準，鼓勵教師積極參與專業(yè)化發(fā)展，全面提升個人專業(yè)發(fā)展能力。

與本科院校相比，高職院校職稱評定除了文件硬性要求的課程建設、課題研究、論文發(fā)表等科研成果之外，還要更多地關注教師的實踐技能和社會服務等方面的能力和水平。因此，職稱評定小組需要由學校、企業(yè)或者行業(yè)按照一定的比例組成，以便對高職教師的專業(yè)發(fā)展水平做出客觀公正的評價。高職院校只有健全教師專業(yè)發(fā)展標準，才能為教師的專業(yè)發(fā)展提供切實可行的制度保障。

2.制定教師發(fā)展規(guī)劃，建立系統(tǒng)連貫的培養(yǎng)體系。在全民教育和終身教育理念指導下，教師專業(yè)發(fā)展應該貫穿教師職業(yè)生涯發(fā)展的全過程。從高職院校教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，入職前的專業(yè)學習是教師入職后專業(yè)發(fā)展的基礎，入職后的系統(tǒng)培養(yǎng)是教師入職前的延續(xù)。為促進高職院校教師專業(yè)發(fā)展和有效培養(yǎng)，高職院校應從教師專業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，明確教師發(fā)展規(guī)劃，建立系統(tǒng)連貫的培養(yǎng)體系。

以電氣自動化技術(shù)專業(yè)為例，高職院校應根據(jù)剛?cè)肼毲嗄杲處煹膶I(yè)知識掌握情況，從專業(yè)起點開始，有針對性地制定短期、中期和長期的專業(yè)培養(yǎng)和發(fā)展規(guī)劃，為更好地幫助教師在職業(yè)生涯過程中獲得專業(yè)成長，再根據(jù)各個教師的不同需求開展個性化的培訓和指導。同時，要引導青年教師積極參與省級或者國家級職業(yè)院校技能大賽、普通高校本專科優(yōu)秀畢業(yè)設計、“挑戰(zhàn)杯”江蘇省大學生課外學術(shù)科技作品競賽指導，以及信息化教學大賽、科研項目、企業(yè)橫向課題等，在培養(yǎng)和實踐中不斷提高青年教師的專業(yè)水平。

3.校企共建實踐平臺，不斷提升教師的實踐能力。在完成基本教學任務的同時，提高實踐能力是高職教師專業(yè)發(fā)展的核心所在。因此，高職院校要通過校內(nèi)外有效的教育資源為教師專業(yè)發(fā)展搭建成長的平臺，提供更多的實踐鍛煉機會，有效提高教師的實踐能力。一是舉辦專業(yè)交流活動，如專題項目建設研討、企業(yè)供需交流等，搭建教師之間協(xié)作、校企之間供需的專業(yè)交流平臺，有效打通傳統(tǒng)壁壘。二是實踐經(jīng)驗的積累和習得是提升專業(yè)綜合能力的關鍵。近年來，高職院校實施教師企業(yè)訪問實踐項目，已成為促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，比較成功的做法是將教師參與完成企業(yè)訪問工程師實踐項目（訪問實踐時間至少半年以上）作為職稱晉升的首要條件，同時為確保教師企業(yè)訪問實踐取得成效，由學校、企業(yè)或者行業(yè)組成專家評審委員會，共同制定教師企業(yè)訪問實踐考評制度，并將制度落地實施。三是教師企業(yè)訪問實踐結(jié)束，由個人申請企業(yè)訪問實踐答辯，同時遞交訪問實踐成果和總結(jié)報告，由專家評審委員會進行評審，真正實現(xiàn)教師訪問實踐工作的常態(tài)化和有效性。

此外，教師實踐能力與社會服務能力的提升密不可分，校企合作共建的“企業(yè)工作站”和“教師工作室”為教師開展校企合作課題、橫向課題、技術(shù)改造項目等研究工作搭建了優(yōu)質(zhì)的科研實踐平臺，能夠有效促進高職教師實踐應用能力的顯著提高。

4.拓寬國際教育交流合作，提升教師國際化水平。高職院校要優(yōu)化全職海外人才（或留學背景）引進制度，注重人才引進的學歷層次和專業(yè)背景，加大引進待遇及人數(shù)力度，并以校企合作企業(yè)的海外基地為引線，牽線搭橋，拓寬引入渠道，從根本上解決引進人才的后顧之憂，特別是在引進人才的科研環(huán)境搭建及政策扶持上給予全力支持，使得人才引得來、留得住。高職院校還要加強多層次、多樣化的人才引進方式，通過國際交流合作院校、省市政府職能部門等，聘請海外知名專家擔任講座教授、客座教授、兼職教授，全面提升高職院校師資隊伍的國際化水平。

高職院校要以專業(yè)教師為主體，選拔學歷層次較高且具有一定外語水平和交流能力的中青年骨干教師實施內(nèi)培。一是與國際交流合作中心教師組隊進行培養(yǎng)建設，加強與職業(yè)教育發(fā)達國家相關企業(yè)和高校的交流合作，開展合作辦學共育國際化人才，人才培養(yǎng)的過程也是教師國際交流水平穩(wěn)步提升的有效措施。二是選派中青年骨干教師參加中長期國外進修培訓、學期互換教學、短期學術(shù)會議交流、國際證書獲取等專項項目，使教師在真實的環(huán)境中快速提升國際交流能力。高職院校要堅持開放的辦學戰(zhàn)略，聚力服務“一帶一路”倡議，構(gòu)建系統(tǒng)相對完善的國際師資引進和共享機制，逐步建成一支具有國際化水平的師資隊伍。

5.構(gòu)建教學評價體系，不斷激發(fā)教師的科研熱情。在產(chǎn)教融合背景下，高職院校教師專業(yè)發(fā)展水平的提高需要政府、學校、企業(yè)和行業(yè)多方主體共同構(gòu)建科學合理的評價體系。為了適應新時代社會經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，高職教師除了具備過硬的專業(yè)知識和實踐能力之外，還需要具備一定的科研能力。《決定》提出，高職院校要重視科研體系的構(gòu)建和科研隊伍的組建，實現(xiàn)教師科研能力的提升和教學水平的提高。高職院校高水平骨干專業(yè)建設是培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案、課程體系、課程教材、師資隊伍、實驗實訓、校企合作等各方資源和各項內(nèi)容協(xié)同建設、優(yōu)勢整合和應用反饋的過程，而專業(yè)教學團隊則是實現(xiàn)各項工作內(nèi)容高度協(xié)同性的紐帶和關鍵，不僅需要團隊成員協(xié)同進行課程建設與項目研究，也需要行業(yè)企業(yè)高校之間共同制定崗位自由流轉(zhuǎn)機制，形成緊密協(xié)同合作通道，全面推動高水平專業(yè)教學團隊建設。

另外，高職院校要主動對接緊密型合作企業(yè)和行業(yè)，實施教師互聘，一方面要邀請企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才到高職院校擔任兼職教師，把任教情況作為業(yè)績考核評價的重要內(nèi)容;另一方面要鼓勵高職教師積極參與企業(yè)項目的開發(fā)與設計，將研究成果融入課堂教學、大學生創(chuàng)新實踐訓練項目、畢業(yè)設計指導等，由校企共同參與考核評價并作為教師年度科研工作完成的主要依據(jù)，從而激發(fā)教師的科研熱情，有效提高教師的科研水平和研究能力。

四、結(jié)語

綜上所述，目前我國正處于從經(jīng)濟大國向創(chuàng)新強國邁進的關鍵時期，高職教育為了更好地適應經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，要準確把握辦學定位和發(fā)展方向。在產(chǎn)教融合背景下，建立高水平的教師隊伍不僅有利于推動高職院校的高水平骨干專業(yè)建設，也有利于促進高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。高職院校要積極回應教育與教學改革，從動態(tài)的角度合理規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展，抓住社會和地方經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求的重要契機，強化教師隊伍建設，提升學校的辦學水平和核心競爭力，從而整體推進高職教育不斷向前發(fā)展。

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