[摘要]英國繼續(xù)教育教師專業(yè)標準經(jīng)歷三次重大變革，不僅促進了職教師資的專業(yè)化發(fā)展，而且滿足了產(chǎn)業(yè)市場對職業(yè)教育人才的需求。這些標準尊重和發(fā)揮了雇主力量，行業(yè)標準優(yōu)先，逐步確立了職教師資的“雙重專業(yè)化”，建立了由繁到簡、日趨寬泛的內(nèi)容框架，強調(diào)了教師個體反思和彼此間的交流合作，并在實踐中逐步完善，為我國職教師資專業(yè)化標準建設提供了啟示和借鑒。

[關鍵詞]英國;繼續(xù)教育教師;專業(yè)標準

[作者簡介]張曉玲（1979- ），女，河南漯河人，廣西科技大學職業(yè)技術(shù)教育學院，講師，碩士。（廣西? 柳州? 545006）

[基金項目]本文系2018 年度廣西職業(yè)教育教學改革研究重點委托項目“職業(yè)學?！p師型教師認證與教師專業(yè)發(fā)展的研究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：GXWTJG2018A006，項目主持人：張曉玲）

[中圖分類號]G719.3/.7? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）24-0062-08

教育大計，教師為本;職業(yè)教育的發(fā)展，同樣以教師為本。我國職業(yè)教育的發(fā)展已然進入內(nèi)涵式發(fā)展階段，職教師資的發(fā)展同樣從增量補缺邁向了提質(zhì)增能的重要階段，如何促進教師的專業(yè)化發(fā)展成為必須探討和應對的重要問題，其中，教師的專業(yè)化標準是基礎和保障。英國職教師資專業(yè)化標準從20世紀末首次制定，經(jīng)歷了三次重大變革，不僅促進了職教師資的專業(yè)化發(fā)展，而且滿足了產(chǎn)業(yè)市場對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需求。探索“英國繼續(xù)教育”①教師專業(yè)標準的沿革及規(guī)律，將為我國職教教師專業(yè)化標準的發(fā)展和完善提供啟示和借鑒。

一、英國繼續(xù)教育教師專業(yè)標準建立的歷史背景

在英國，繼續(xù)教育能否提升青年人的就業(yè)能力，能否滿足勞動力市場的需求，始終存在爭議和討論。民眾的普遍觀念是：年輕人需接受廣泛的普通教育，這是正統(tǒng)選擇，而職業(yè)教育是二流的、被邊緣化的。就國家層面而言，整個教育體系改革也堅持所有年輕人有權(quán)利接受各種類型的普通教育。作為技術(shù)技能人才的使用方，雇主們認為，“對實踐的學習最好是在工作場所中，對于年輕人而言，理論學習會使他們更加無法適從‘雜亂無序的行業(yè)，并且阻礙他們更為徹底地了解工人的真實狀況”②。因此，從歷史傳統(tǒng)來看，英國的職業(yè)教育并不擁有卓越的地位和較高的認可度。

英國繼續(xù)教育中的專職教師較少，兼職教師是其主要構(gòu)成部分。這些兼職教師多從行業(yè)中直接抽調(diào)出來，沒有政府規(guī)定的從教資格，也沒有機會接受類似的教育教學培訓。他們更認同自身的行業(yè)技術(shù)或職業(yè)經(jīng)驗，更愿意作為一個培訓者而不是教師身份出現(xiàn)。他們在自己的專業(yè)或行業(yè)領域可能擁有較高的技能水平，但缺乏運用不同教學方法促進教與學有效開展的能力，很多教師也不愿意改變教學方法?？傮w上說，英國繼續(xù)教育的前期從業(yè)者地位一般，多來自行業(yè)企業(yè)，教育教學技能和方法不足，這為后續(xù)英國繼續(xù)教育教師標準尊重雇主需求、以行業(yè)標準優(yōu)先奠定了基礎，也為標準在教師教育教學方面的多層級論述提供了依據(jù)。

二、英國繼續(xù)教育教師專業(yè)標準的發(fā)展與變革

20世紀70年代以后，繼續(xù)教育存在的時代背景發(fā)生了較大變化，青少年失業(yè)率增加，勞動力市場急劇變化，國家競爭力下降。這些因素促使政府重新思考教育的實用價值以及教育與經(jīng)濟的關系，承擔此部分工作的職業(yè)教育和職教教師由此進入政府視野。20世紀90年代初期，由于社會上對繼續(xù)教育學院中的“技術(shù)學院”教學水平的擔憂，加之國家加強了對職業(yè)教育的重視，教師培訓有所增加，但不同專業(yè)不同領域的初始教師情況及后續(xù)培訓情況非常不均衡。如何提高繼續(xù)教育教師的水平，解決參差不齊的職教師資情況，成為英國政府需要面對的重要事宜，制定一套國家標準成為必需。

1.1999年《繼續(xù)教育教學和學習支持國家標準（英格蘭和威爾士地區(qū)）》。1996年，教育與就業(yè)部（Department for Education and Employment，DFEE）成立了繼續(xù)教育教職工發(fā)展論壇。經(jīng)過意見征集和反饋，1999年，繼續(xù)教育國家培訓組織（Further Education National Training Organization，F(xiàn)ENTO）采用了行業(yè)指導機構(gòu)制定的以能力為本位的國家職業(yè)資格標準，發(fā)布了著名的《繼續(xù)教育教學和學習支持國家標準（英格蘭和威爾士地區(qū)）》（National Standards for Teaching and Supporting Learning in Further Education in England and Wales）（以下簡稱《1999年繼續(xù)教育國家標準》）。該標準為繼續(xù)教育的管理人員、教職員工以及大學里的一些改革嘗試提供服務。標準共分三大部分。第一部分職業(yè)知識和理解，共22項;第二部分技能和特質(zhì)，分別為22項和14項;第三部分教學的關鍵領域素質(zhì)有8項，還有細化的二級指標、若干條目，是核心部分，約占4/5的內(nèi)容。第一部分為宏觀和整體的概括，指出教師需具備廣泛的知識，是對教師職業(yè)的認知和理解，如對繼續(xù)教育的地位，一些學習理論、社會和文化多樣性對教育教學的影響，學習者的中心地位和自主性，信息技術(shù)對教與學的影響，以及課程開發(fā)如何運用于教學工作領域等。這部分內(nèi)容側(cè)重理念和觀念，不同的人或組織會有不同的理解，但總體來說實踐認可度較高，是從事教師教育的工作人員需要知曉和思考的。第二部分是教師的技能和特質(zhì)：技能方面，如分析、評估、監(jiān)控、反饋、問題解決、樹立目標、團隊協(xié)作、自我管理等;特質(zhì)方面，如影響力、自信、熱情、堅持、果敢、真誠、開放等。這部分內(nèi)容是教師個人和教師團隊需要具備的。第三部分用了大量篇幅闡述教師在教學的關鍵領域應具備的素質(zhì)，這些關鍵領域共八個：“評估學習者的需要，為團隊和學生個體規(guī)劃和編寫教學方案，開發(fā)和使用一系列教與學的方法與技巧，管理學習過程，為學習者提供支持，評估教學效果和學習者的成就，反思和評價自己的工作及規(guī)劃未來，滿足專業(yè)要求?！雹圻@八個領域幾乎涵蓋了教師所有的職業(yè)活動，每個領域下有不同的分項目，每個分項下又細致闡述了教師個體和教師團隊應具備的基本知識和核心知識，以及為達成這些目標應該如何在工作中踐行等。

不過，英國的繼續(xù)教育與行業(yè)機構(gòu)有著千絲萬縷的聯(lián)系，由不同行業(yè)人員組成的雇主作為市場一方的代表，在標準的制定和變更中發(fā)揮著重要作用?！?999年繼續(xù)教育國家標準》建立之前，擁有行業(yè)企業(yè)背景的培訓者承擔著職教教師的角色。首個國家標準也是遵循行業(yè)指導機構(gòu)確立的國家職業(yè)資格框架，英國通過“企業(yè)參與國家職業(yè)資格證書能力標準的制定與認證，以及對職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程的管理等，滲透以職業(yè)（就業(yè)）為導向和以雇主需要為中心的理念” ⑧，保障雇主的權(quán)益?！?006年終身學習部門教師專業(yè)標準》的內(nèi)容更為細致，意欲加大對職教師資的監(jiān)管，但招致一定的批評，認為其在某種程度上削弱了職教師資的職業(yè)性和技術(shù)性，并且嚴苛的標準也不太適應職業(yè)教育領域急需人才的現(xiàn)狀?！?014年教育與培訓部門教師專業(yè)標準》更為寬泛，實質(zhì)上是為適應雇主和市場的需求。

在英國繼續(xù)教育教師專業(yè)標準的更迭過程中，自由主義思想一直存在并有著廣泛影響。無論標準如何變革，始終保留著其固有特性，以技術(shù)技能為基礎，服務于行業(yè)發(fā)展，面向市場，滿足雇主需求。而國家對職業(yè)教育和勞動力市場的監(jiān)控，更多地服務于行業(yè)和雇主需求。英國繼續(xù)教育教師專業(yè)標準的沿革，是各方利益集團博弈后的結(jié)果，也是時代特征和英國傳統(tǒng)自由主義思想有機結(jié)合的產(chǎn)物，在某種程度上更是順應國際職業(yè)教育發(fā)展方向和目標定位的重要選擇。

2.“雙重專業(yè)化”日益凸顯，但在實踐中，行業(yè)標準處于優(yōu)先地位。英國繼續(xù)教育教師從一開始就與特定的行業(yè)或職業(yè)及技術(shù)緊密相連，以行業(yè)中的角色呈現(xiàn)，缺乏對教師角色的認同感和歸屬感。面對教師教育領域的專業(yè)化改革浪潮、民眾對公共服務的不滿以及新管理主義的滲透，建立繼續(xù)教育教師的統(tǒng)一國家標準、權(quán)衡教師的不同角色和身份，成為政府必須面對和解決的事宜。

在迄今為止的三個國家標準中，對教師角色的定位、運用教學法進行教學的相關內(nèi)容是“雙重專業(yè)化”中對教師資格、教師身份的規(guī)定，對職業(yè)資格、職業(yè)實踐的要求是行業(yè)標準的重要體現(xiàn)。隨著實踐的推進，“雙重專業(yè)化”的要求日益明晰，但在實踐操作中，行業(yè)標準一直處于優(yōu)先地位?！?999年繼續(xù)教育教師專業(yè)標準》開始對職教師資的教師身份提出明確要求。2000年2月，《繼續(xù)教育教師強制性教學資格咨詢文件》（Consultation Paper on compulsory Teaching Qualifations for Teachers in Further Education）指出，所有繼續(xù)教育學院中的教學人員不含其他機構(gòu)中的職教教師和培訓人員的新教師，無論是專職還是兼職都需具備教師資格。這一要求于2001年9月開始強制實施。不過，2013年9月，職教教師必須擁有教師資格的要求被廢止，具體實施由雇主決定?！?999年繼續(xù)教育國家標準》被認為實際上削弱了職教教師的一個重要優(yōu)勢，即來自不同行業(yè)、不同領域及實踐工作經(jīng)驗的教師可以滿足學習者的不同需求?！啊?006年終身學習部門教師專業(yè)標準》始終強調(diào)職教教師不僅要懂得課堂教學知識，更應該具有豐富的職場實踐知識”⑨， 豐富的職場實踐知識在此次標準中得到強調(diào)。《2014年教育與培訓部門教師專業(yè)標準》直接提出了“雙重專業(yè)化”的重要概念，對職教師資的專業(yè)標準提出了明確的指向，既是行業(yè)專家又是教學專家，需兼顧雙方的發(fā)展。但是，在實施過程中，行業(yè)標準處于優(yōu)先地位，其實更貼近市場和雇主的需求。

3.在內(nèi)容框架上，呈現(xiàn)由繁到簡、漸趨寬泛的態(tài)勢?！?999年繼續(xù)教育國家標準》共分為三大部分，即職業(yè)知識和理解、教師個體和團隊需具備的技能和特質(zhì)，以及在教學的關鍵領域方面教師應具備怎樣的素質(zhì)并如何獲取。《2006年終身學習部門教師專業(yè)標準》有6個領域、3個維度、若干細化指標。它基于當時實踐中的訴求，關注全面和某些細節(jié)，意欲通過高質(zhì)量的教學，為所有學習者的發(fā)展和進步創(chuàng)造令人鼓舞的學習機會，但現(xiàn)實適應性較差，質(zhì)疑之聲時而有之?！?014年教育與培訓部門的教師專業(yè)標準》比以往寬泛、簡潔，可操作性強，更好地適應了現(xiàn)實的發(fā)展。“該標準面向繼續(xù)教育部門的所有教師與培訓者，并未對不同工作部門、不同階段、不同專業(yè)領域的教師進行區(qū)分?！雹馔瑫r，該標準只確定了專業(yè)理念和態(tài)度、專業(yè)知識與理解以及專業(yè)技能三個方面的宏觀和中觀要求，明確了達成的目標，而未就細節(jié)等方面做闡述、要求和說明。這一方面給教師本身以及各職教師資培養(yǎng)培訓機構(gòu)以及職教師資的使用部門提供了更多可發(fā)揮的空間，可結(jié)合市場的需求、自身的特點、教師的需要進行不同的管理規(guī)定、課程安排，賦予相關學院或培訓機構(gòu)更多的權(quán)力，兼顧原則性和變通性;另一方面也說明在長期的發(fā)展中，英國的教師專業(yè)發(fā)展正步入自身協(xié)調(diào)和自主發(fā)展階段。

4.基于工作實踐的教師個體反思和團隊合作始終是重要內(nèi)容。英國繼續(xù)教育教師專業(yè)標準在前后的更迭中，對教師個體的反思、對教師團隊間合作能力的要求一直貫穿其中。《1999年繼續(xù)教育教師國家標準》中的第二部分即教師技能方面，提到教師需要具備自我反饋能力、自我管理能力，以及與團隊和他人能夠有效溝通、有效合作的能力。第三部分教學關鍵領域素質(zhì)中的第四個領域“管理學習過程”也明確指出：建立和保持有效的合作關系，不僅與同事，與其他類型的合作伙伴也需如此;第七個領域“反思和評價自己的表現(xiàn)及規(guī)劃未來”，特別指出教師須“對個人工作進行評估，未來工作進行規(guī)劃以及要持續(xù)不斷的促進職業(yè)發(fā)展”11?！?006年終身學習部門教師專業(yè)標準》明確指出，教師要對個人的專業(yè)實踐、專業(yè)發(fā)展進行評估和反思，與他人合作，促進未來發(fā)展。《2014年教育與培訓部門的教師專業(yè)標準》就“教師的反思能力”開篇明確指出，“教師需對教學和培訓中什么是有效的，什么是無效的，做出自己的判斷”，需“反思在教學中如何最大程度的滿足學習者多樣化的需求”;緊接著指出“教師能發(fā)掘和理解理論和實踐中有深度影響力和批判性的知識”12。同時，20條二級指標中有4條指標明確指出，教師須與同事、他人、雇主合作，在實踐中不斷更新個人的專業(yè)知識和技能，確保教師團隊的發(fā)展和教學質(zhì)量的提升。與行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系的英國職教師資，如何在踐行行業(yè)優(yōu)先的背景下熟練和創(chuàng)造性地運用相關教學技巧和方法，兼顧教師資格等各方面的要求，基于工作實踐的反思是一條重要路徑。

5.持續(xù)廣泛接受各界意見，在批判中變革，在變革中發(fā)展。在執(zhí)行英國繼續(xù)教育國家標準時，作為職業(yè)教育人才的直接使用者和檢驗者，雇主們始終在表達自身的意見和建議，除親身參與國家職業(yè)資格的制定以及標準的走勢和內(nèi)容框架的刪減之外，還根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要和職教師資人才的現(xiàn)實情況，敦促政府進行相關改革，爭取自主聘用相關人員作為職業(yè)教育培訓者的權(quán)益。在執(zhí)行過程中，學者們也提出不一樣的觀點，如對于《1999年繼續(xù)教育國家標準》，指出“對于繼續(xù)教育教職員工的發(fā)展，標準提供了框架結(jié)構(gòu)，是有效的;然而，同樣的情況也有可能發(fā)生，即這個框架結(jié)構(gòu)可能為繼續(xù)教育教師的發(fā)展描述了一個非常狹窄的規(guī)定”13。對于一個國家標準、一個完整的系統(tǒng)來說，如果標準僅僅為教師某方面的發(fā)展提供了機會，這樣的體制可能有待商榷。“假如我們獲得了更具批判性的知識，以及繼續(xù)教育的特殊技能人才，我們需要確定，這些標準是支持這些實踐中的批判性的、反思性的發(fā)展，而不是把它排除在外。”14

《2006年終身學習部門教師專業(yè)標準》出臺后，也引起一些質(zhì)疑，“有效的教育和培訓必須涉及發(fā)展，‘所有的學術(shù)培訓都在一定程度上訓練一些人去顛覆、質(zhì)疑和懷疑他們所聽到的事情，并以一種真實的方式說出來，標準作為政府政策與勞動力發(fā)展的具體化實施，其有效性和局限性需進一步考量?！?5

在英國繼續(xù)教育教師專業(yè)標準建立和發(fā)展的過程中，質(zhì)疑和批判之聲不時出現(xiàn)。在批判中完善、在實踐中發(fā)展，關注師資培養(yǎng)培訓的質(zhì)量，關注其培養(yǎng)人才的可持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)新觀念及公民教育之應有使命，是英國繼續(xù)教育教師專業(yè)標準發(fā)展遵循和持有的觀念，也是職教師資專業(yè)標準制定和完善中需要擁有的格局和視野。

四、啟示與借鑒

1.發(fā)揮行業(yè)企業(yè)作用，切實推進行業(yè)企業(yè)參與職教師資標準的制定和變革發(fā)展。職業(yè)教育本質(zhì)上是為勞動力市場培養(yǎng)技術(shù)技能人才，需要整合工作過程的諸多要素，傳授的不僅有陳述性知識，更多的是程序性知識，是實踐技能、行業(yè)文化。就我國現(xiàn)實情況看，教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》，意味著我國職教師資國家標準開始建立。該標準在基本理念方面的第三條提到“能力為先”;基本內(nèi)容的專業(yè)知識方面提到“職業(yè)背景知識”，但多為了解即可;實施要求方面提到“深化校企合作”，強調(diào)“職業(yè)實踐”，但視角更多是在教育教學層面。以此分析，該標準更多地停留在“師范性”層面，“技術(shù)性”和“專業(yè)性”層面較為缺乏。如何把握職教師資的特殊性，彰顯行業(yè)企業(yè)從教人才的優(yōu)勢和特長，在該標準中體現(xiàn)得并不深刻。

要充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)作用，切實推進行業(yè)企業(yè)參與標準的實質(zhì)制定和變革發(fā)展?？紤]到我國的文化傳統(tǒng)和價值體系，尤其是經(jīng)濟界與教育界在一定程度上的松散互動，要加強勞動部門與教育部門的合作，促使其在師資培養(yǎng)和標準設定上的溝通，促進勞動力市場與職業(yè)教育部門在育人方面的有機結(jié)合，整合雙方功能;也可充分發(fā)揮國家和行政的力量，通過稅收減免、人才紅利等政策鼓勵行業(yè)企業(yè)參與職教師資標準的制定和變革發(fā)展。在實施過程中，需防止政府過多干涉，防止其忽視職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，忽視區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特色而盲目統(tǒng)一，要切實遵循市場規(guī)律，切實考慮職教師資的跨界性特點，與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)緊密結(jié)合，為經(jīng)濟發(fā)展服務，為全面建成小康社會培養(yǎng)充足的技術(shù)技能人才服務。

2.優(yōu)先技術(shù)技能，創(chuàng)新發(fā)展模式，打造我國職教師資的“雙重專業(yè)化”?！半p重專業(yè)化”在一定程度上對應我國職教師資的“雙師”內(nèi)涵，是我國長期需要堅持的標準導向。在建設國家標準時，“雙重專業(yè)化”是方向原則，但考慮到我國職教師資隊伍目前緊缺的是適應市場經(jīng)濟發(fā)展的技術(shù)技能人才，因此，行業(yè)標準優(yōu)先教師標準是現(xiàn)階段要加大力度執(zhí)行的策略。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出職教師資的技術(shù)、技能優(yōu)先，為打造和培養(yǎng)我國“雙師型”教師隊伍確立了明確的導向，再次重申了職教師資的行業(yè)、企業(yè)背景以及動手實踐能力的重要性。文件的出臺具有很強的引領性，但如何在實踐層面落實，促進優(yōu)秀人才向職業(yè)教育流動，吸引優(yōu)秀的行業(yè)企業(yè)人才到職業(yè)學校任職，創(chuàng)新模式是重要路徑?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出：支持職業(yè)院校專設流動崗位，適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展和參與全球產(chǎn)業(yè)競爭需求，大力引進行業(yè)企業(yè)一流人才，吸引具有創(chuàng)新實踐經(jīng)驗的企業(yè)家、高科技人才、高技能人才等兼職任教。該政策提出了吸引行業(yè)企業(yè)人才到職業(yè)院校任職的方式方法，但實踐中仍需繼續(xù)創(chuàng)新模式，使此工作更靈活、順暢。例如，在編制方面，行業(yè)企業(yè)人才可先行進入非實名編，將特殊行業(yè)企業(yè)人才納入兼職隊伍;評價方面，對教育背景和行業(yè)背景的職教師資采取不一樣的評價體系，著重于優(yōu)勢方面的作用發(fā)揮;對缺乏教師資格的優(yōu)秀行業(yè)企業(yè)人才，可開展替代工作，如進行一定學時的教育教學培訓等。

3.把握框架結(jié)構(gòu)，兼顧標準的嚴苛與寬泛、專業(yè)及可操作性。國家標準的制定及發(fā)展，在不同階段有不同的出發(fā)點和著眼點。首先，需把握大的方向，尊重職教師資的現(xiàn)實需求。當前情況下，技術(shù)性、職業(yè)性可優(yōu)先于師范性、專業(yè)性和學術(shù)性。其次，在嚴苛與寬泛、專業(yè)及可操作性方面，需結(jié)合我國現(xiàn)實情況，尋求恰當方式，在實踐中不斷改進，并使之日益完善。從英國繼續(xù)教育教師專業(yè)標準變革的脈絡來看，遵循這樣一條路徑：從初步建立統(tǒng)一的國家標準，把握嚴苛性和全面性;到尊重現(xiàn)實需要、行業(yè)企業(yè)需求，關注核心點，可操作性;再到職教師資的專業(yè)自主發(fā)展階段，賦予充分的自主權(quán)，并開始關注不同學科專業(yè)標準建設。我國職教師資的專業(yè)標準發(fā)展可考慮上述路徑，并聽取多方面意見，不僅需要聽從教育管理部門，職業(yè)教育的一線教師、學者的意見，也需要尊重產(chǎn)業(yè)界和經(jīng)濟界的聲音。不斷實踐，不斷反思，再實踐，逐步形成適應我國現(xiàn)實發(fā)展，又具有引領作用的標準體系。

4.建立導向機制，促進教師的反思能力提升和團隊合作建設。目前，我國“雙師型”教師隊伍建設行業(yè)優(yōu)先的頂層設計已經(jīng)建立?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確指出：從2019年起，職業(yè)院校、應用型本科高校相關專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業(yè)資格人員）可適當放寬學歷要求，2020年起基本不再從應屆畢業(yè)生中招聘?？梢灶A想，在不遠的將來，具有行業(yè)背景的職教師資隊伍將成為我國職教師資的重要組成部分。這部分隊伍與傳統(tǒng)的職教師資隊伍在師范性方面會存在一定的差異，因此，除了對這部分教師加強理論培訓之外，還要結(jié)合工作實踐，提高他們的個體教學反思能力，加強教師之間的對話、交流、合作。建立此方面的導向機制，也是培養(yǎng)具備未來思維和職業(yè)教育精神人才的需要。在方法上，教師的課堂教學反思、日常管理反思等都可以作為常規(guī)工作進行日志和行動研究。同時，需給不同學科的教師、同樣類型班級的教師、不同校際之間的教師提供交流平臺，促進和加強他們之間的對話與合作。