張曉玲

2012年2月，教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）。該標準為幼兒園、各級教育行政部門以及開展幼兒園教師教育的院校提供了管理考核、評定選拔、培養(yǎng)培訓的重要依據(jù)。中等幼兒師范學校（以下簡稱“幼師”）是培養(yǎng)培訓幼兒教師的重要基地，語文是其課程體系中必不可少的一部分，應(yīng)當參照《專業(yè)標準》，改革教育教學方式，著力培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)。

一、《專業(yè)標準》的解讀

《專業(yè)標準》包含基本理念、基本內(nèi)容、實施建議三部分，在“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”的基本理念下，對幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的三個方面——專業(yè)精神（專業(yè)理念與師德）、專業(yè)知識、專業(yè)能力做了具體要求?，F(xiàn)解讀如下。

（一）專業(yè)精神——教師職業(yè)的基準線

所謂專業(yè)精神，是指在專業(yè)技能的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種對工作極其熱愛和投入的品質(zhì)。教師的專業(yè)精神主要包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)信念等方面。

幼兒教師的專業(yè)精神是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的核心。《專業(yè)標準》在“專業(yè)理念與師德”部分，從“職業(yè)理念與認識”“對幼兒的態(tài)度與行為”“幼兒保育和教育的態(tài)度與行為”“個人修養(yǎng)”等四個方面對幼兒教師應(yīng)該具有的專業(yè)精神做了具體闡述。要求幼兒教師要熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想與職業(yè)道德；凡事從幼兒出發(fā)，尊重和熱愛幼兒，富有愛心、耐心與責任心，注重“保教結(jié)合”；注重自身專業(yè)發(fā)展，樂觀向上，不斷進取。

（二）專業(yè)知識——從事幼教事業(yè)的基礎(chǔ)

教師的專業(yè)知識是教師專業(yè)精神、專業(yè)能力形成的基礎(chǔ)，對教師的專業(yè)水平和發(fā)展起著重要的制約作用。

幼教工作的獨特性決定了幼兒教師的專業(yè)知識要全面、廣博、綜合，如此才能滿足幼兒教育教學的需要?！秾I(yè)標準》將幼兒教師的專業(yè)知識分為幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識和通識性知識三部分，要求幼兒教師既要了解掌握幼兒心理和幼兒保育教育知識，還要具有一定的文化、科學和藝術(shù)等知識。

（三）專業(yè)能力——完成幼教工作職責的保障

專業(yè)能力是一個人從事某項職業(yè)的多種能力的綜合。幼兒教師的專業(yè)能力是其完成幼教工作和職責的重要保障，具有多方面、全方位、綜合性的特點。

《專業(yè)標準》從“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用”“一日生活的組織與保育”“游戲活動的支持與引導”“教育活動的計劃與實施”“激勵與評價”“溝通與合作”“反思與發(fā)展”等七個方面闡述了幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)能力，要求幼兒教師應(yīng)具有觀察和了解幼兒的能力、開展教育教學的能力、評價幼兒的能力、與家長和同事合作的能力、開發(fā)教學資源的能力、教學反思的能力、與幼兒溝通的能力及自主專業(yè)發(fā)展的能力。

二、幼師生專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及分析

2013年9月，筆者曾就幼師畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)情況對當?shù)赜變簣@園長和幼師專業(yè)畢業(yè)生進行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下。

專業(yè)精神：有超過半數(shù)園長認為幼師畢業(yè)生缺乏耐心、責任心及吃苦精神，對幼教事業(yè)的熱愛程度不夠，但畢業(yè)生在這方面的自我評價卻比較樂觀，表明畢業(yè)生在師德和專業(yè)態(tài)度方面自我要求不高。

專業(yè)知識：在所調(diào)查的人數(shù)中有近1/3的園長認為畢業(yè)生科學文化素養(yǎng)、教育心理知識、寫字、板書和普通話水平不夠，畢業(yè)生自我評價與園長相差無幾。

專業(yè)能力：在評價中，認為畢業(yè)生欠缺“教學管理能力”和“合作溝通能力”的園長多達72%，畢業(yè)生自評欠缺的也占總?cè)藬?shù)的67%。

三、基于《專業(yè)標準》開展語文教學

（一）發(fā)揮語文的人文性作用，培養(yǎng)學生的專業(yè)精神

語文是一門人文性與工具性相統(tǒng)一的學科，對學生的人生觀、價值觀、審美意識和職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)和提高起著重要作用。

1.身教示范，培養(yǎng)專業(yè)精神

子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！币囵B(yǎng)學生忠誠于教育事業(yè)，富有愛心、責任心，樂觀向上、不斷進取等專業(yè)精神，語文教師就應(yīng)首先具備這些精神，才能以身作則，率先垂范，以人格魅力感染學生，讓學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的師德和正確的職業(yè)態(tài)度。

2.強化閱讀，挖掘人文內(nèi)涵

語文是一門人文學科，語文教材中集結(jié)著大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀文學作品。閱讀教學中，教師要充分利用這些人文教育資源，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。例如，用《賣白菜》教會學生誠實守信，用《勸學》啟發(fā)學生好學上進，用《致橡樹》引導學生認識愛情，用《人生的境界》教育學生敬業(yè)奉獻。

3.創(chuàng)新作文，讓寫作與德育并進

作文是以情感參與為主的個性化創(chuàng)造活動，也是進行思想道德教育和專業(yè)精神培養(yǎng)的有效途徑。比如，針對幼兒園教師打罵學生的現(xiàn)象，可讓學生發(fā)表評論，教師可以對學生的思想進行及時的了解和疏導，進而培養(yǎng)學生的師德、師情。教師可以 “我看幼師”為話題，引導學生了解專業(yè)，樹立學習專業(yè)的興趣和自信心。

（二）發(fā)揮語文的工具性作用，提升學生的專業(yè)知識、專業(yè)能力

1.轉(zhuǎn)變教學理念，強調(diào)基礎(chǔ)知識學習

幼師教育屬于職業(yè)教育，職業(yè)教育應(yīng)當重視培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，而必要的基礎(chǔ)知識又是職業(yè)能力的前提和基礎(chǔ)。因此，在培養(yǎng)學生職業(yè)能力的同時，必須重視基礎(chǔ)知識的學習。作為幼師學校學生必修的一門基礎(chǔ)課，幼師語文不僅是學生學習專業(yè)課的基礎(chǔ)，也是學生綜合職業(yè)能力形成以及繼續(xù)學習發(fā)展的基礎(chǔ)，所以必須重視學生語文基礎(chǔ)知識水平的提高。

2.適應(yīng)幼教需要，確定能力目標

根據(jù)《專業(yè)標準》對幼兒教師專業(yè)能力的要求，結(jié)合幼師畢業(yè)生專業(yè)能力的現(xiàn)狀和語文課程特點，筆者認為幼師生應(yīng)該具備以下五項語文能力。

一是閱讀理解能力：具有適應(yīng)職業(yè)崗位需要的、初步的現(xiàn)代文學作品欣賞能力，淺易文言文閱讀能力，較強的幼兒文學作品閱讀理解能力。

二是口語交際（聽、說）能力：善于傾聽，能準確領(lǐng)會對方說話的意圖；講好普通話，能清楚、連貫、禮貌、得體地表情達意；能與幼兒、同事、家長進行有效溝通交流。

三是書面表達能力：能寫作五六百字的文章；會編寫教學案例；能根據(jù)工作需要撰寫通知、啟事、計劃、總結(jié)等應(yīng)用文。

四是活動設(shè)計能力：能根據(jù)教育教學需要，設(shè)計教學活動項目，創(chuàng)設(shè)活動情景，引導幼兒開展綜合實踐活動。

五是合作探究能力：工作中能與同事、家長合作，能針對工作中的現(xiàn)實需要和問題進行探索研究。

3.改革教學方式，積累語文知識，提高語文能力

一是優(yōu)化教學內(nèi)容，增強實用性。遵循語文教學規(guī)律，結(jié)合學生自身特點和專業(yè)、生活需求，對教學內(nèi)容合理取舍增刪，增強教學的實用性。比如，閱讀教學要強調(diào)幼兒文學作品的閱讀理解。口語教學要把講故事、聽說訓練作為重點。語文教學法要少理論多實踐，盡量結(jié)合幼兒教育的實際和典型案例。而在語文基礎(chǔ)知識教學中，對篇章、句法的教學可簡略，著重漢語拼音和漢字書寫訓練，以確保幼兒語言教學規(guī)范、純正。

二是改進教學方法，體現(xiàn)職業(yè)特征。對幼師語文教學而言，教學方法要能使教學內(nèi)容與學生的職業(yè)、生活以及專業(yè)課程相聯(lián)系，使學生認識到語文在工作和生活中有用，從而激發(fā)他們學習的興趣。教學中，教師要努力創(chuàng)設(shè)與工作相近的情境，采用情景教學法、案例教學法、小組競賽教學法等活動性、實踐性較強的教學方法，有效培養(yǎng)學生的專業(yè)語文能力。此外，幼師生多是女生，她們文化基礎(chǔ)較差，但個性張揚，思維活躍，喜歡表現(xiàn)自我。據(jù)此，教師可嘗試進行“表現(xiàn)教育”。比如，教學《靜女》時，筆者就設(shè)計了“情景再現(xiàn)”教學環(huán)節(jié)，讓學生用簡筆繪畫或話劇表演的方式展示詩歌內(nèi)容，既學習語文知識，又強化專業(yè)技能。

三是開發(fā)課程資源，加強語文實踐。為提高學生的語文應(yīng)用能力，教師要重視開發(fā)利用語文課程資源，通過語文實踐，縮短書本學習與實際應(yīng)用之間的距離。比如，漢字書寫訓練和語言交際訓練，除了利用語文課，還可通過舉辦漢字聽寫大賽和辯論、演講、朗誦、講故事比賽等方式進行。語文教學法教學，既可利用校內(nèi)實訓室模擬幼兒園教學場景進行教學；也可在學生見習或?qū)嵙晻r教師現(xiàn)場示范指導；還可在教讀《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》和《情人節(jié)的玫瑰綻開在教室里》等課文時，引導學生學習因材施教、循循善誘和因勢利導的教學藝術(shù)。（責編 李亞婷）