謝林

（四川省南充市順慶區(qū)永豐鎮(zhèn)小學(xué)，四川 南充 637000）

情感教育已經(jīng)成為目前教學(xué)活動中的重要內(nèi)容及發(fā)展趨勢，受到了相關(guān)學(xué)者及教師的高度關(guān)注，成為現(xiàn)有研究熱點(diǎn)之一。語文作為具有強(qiáng)烈情感色彩與藝術(shù)特征的學(xué)科，初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，可培養(yǎng)其形成正確的價值觀與人身觀，教師可利用情感教育法，在課堂中融入情感，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生情感共鳴的目的，可有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)情感素質(zhì)[1]。

一、情感教育的作用

在課堂中，教師以教育學(xué)和心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，注重并對學(xué)生的觀念、態(tài)度、情感進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)其成為可控制自我情感、激勵協(xié)調(diào)他人情感的優(yōu)秀人才即為情感教育，主要具有以下幾點(diǎn)作用：一是詩化教學(xué)內(nèi)容。語文具有較強(qiáng)的藝術(shù)性，初中語文中，教師利用情感教育法可創(chuàng)設(shè)“情景交融”的氛圍，將教學(xué)內(nèi)容詩化，使其具有身臨其境之感，以免教學(xué)內(nèi)容過于枯燥，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是促進(jìn)學(xué)生審美能力提高。初中課文收錄了眾多優(yōu)美的篇章，為學(xué)生提供審美對象，利用情感教育，可更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，教師可利用語音、視頻、圖片等引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文中的美，以審美眼光發(fā)現(xiàn)美，提高了學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力；三是陶冶學(xué)生情操。思想作為行為的前導(dǎo)，人生中，教師為學(xué)生培養(yǎng)正確的價值觀與人生觀十分重要。初中語文教學(xué)中，利用情感教育法有利于實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，將學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升，通過一個個不同主題的文章，讓學(xué)生感受到感恩、責(zé)任、親情、友情等，體會平凡人的不平凡事件，做好學(xué)生的引導(dǎo)工作。

二、初中語文教學(xué)中情感教育的應(yīng)用措施

（一）提高教師情感素養(yǎng)

教師對于語文情感教育實(shí)施效果具有較大影響，其素養(yǎng)可決定教育質(zhì)量。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行自身知識、情感引導(dǎo)等能力的完善，加強(qiáng)情感素質(zhì)。首先，教師應(yīng)當(dāng)對自身的事業(yè)發(fā)自內(nèi)心的熱愛，充滿語文教學(xué)的熱情，以此為基礎(chǔ)對語文教學(xué)方法認(rèn)真鉆研，以自身為榜樣對學(xué)生潛移默化的實(shí)現(xiàn)情感教育，切身體味文章中的友情、親情、責(zé)任等。并且，教師應(yīng)當(dāng)尊重、關(guān)愛、理解學(xué)生，全面掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)與個性特點(diǎn)，幫助學(xué)生健康積極的成長，發(fā)揮正面情感教育作用。依據(jù)不同文章的理解，對學(xué)生感悟教材體驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)，讓其充滿學(xué)習(xí)語文的信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性；其次，教師應(yīng)當(dāng)隨時保持自身良好的行為舉止與情感狀態(tài)，學(xué)生會對教師行為進(jìn)行模仿，當(dāng)教學(xué)過程中遇到困難，保持心態(tài)樂觀，為學(xué)生樹立良好榜樣，以此培養(yǎng)學(xué)生迎難而上，樂觀積極的心態(tài)；最后，教師注重自身表達(dá)力、理解力、概括力等方面的提高，可深層次分析理解文章情感，從容應(yīng)對學(xué)生質(zhì)疑與體溫，與學(xué)生進(jìn)行零障礙的溝通交流。當(dāng)教師充分理解文章情感后，利用淺顯易懂的語言表達(dá)，可讓學(xué)生對語文知識更好理解，實(shí)現(xiàn)課堂的有效互動。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)在某種程度而言是應(yīng)用情感教育的重點(diǎn)，初中語文情感教育中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生是否已經(jīng)建立學(xué)習(xí)語文課堂內(nèi)容的興趣，讓其欣賞并學(xué)習(xí)教材中對教材正確應(yīng)用，體味其中蘊(yùn)含的情感因子[2]?？蓜?chuàng)設(shè)課堂情境，學(xué)生可在清醒中對自我情感體驗(yàn)有所認(rèn)知，營造良好的感情氛圍，語言文字向生動畫面轉(zhuǎn)化，學(xué)生可切身體會教學(xué)內(nèi)容，獲得情感的共鳴。

如，在進(jìn)行《背影》教學(xué)中，其中蘊(yùn)含了作者對父親的深刻情感，通過“走、探、攀、縮、傾”描述了父親過鐵道的動作，樸實(shí)的文字將父親形象生動勾勒出來，但由于學(xué)生對于當(dāng)時時代的并未親身經(jīng)歷，盡管可以讀懂作者想要表達(dá)的情感，卻仍然存在一定差距，教師可在此播放《背影》電影片段，利用直觀的視頻為學(xué)生展現(xiàn)當(dāng)時的情景，讓學(xué)生真切感受到父愛的偉大，父親當(dāng)時難以言說的深厚情感，進(jìn)而提出問題“想想生活中，父親為你做過哪些令你感動的事情呢？”引導(dǎo)學(xué)生感悟父愛的偉大，開啟學(xué)生對親情的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生孝順服務(wù)的意識與行為。

（三）培養(yǎng)學(xué)生正確世界觀

初中學(xué)生已經(jīng)構(gòu)建一定的世界觀，但并未發(fā)育成熟，仍然存有幼稚的心態(tài)，盡管已經(jīng)用自身觀點(diǎn)看待世事，對美丑進(jìn)行甄別，卻仍會受到周圍環(huán)境、語言、氛圍等方面的影響。教師應(yīng)當(dāng)對時代脈搏時刻掌握，觀察學(xué)生身心變化，充分在幫助學(xué)生形成正確世界觀中發(fā)揮情感教育的作用。

如，進(jìn)行《土地的誓言》教學(xué)中，其中深刻的表達(dá)了作者深沉的愛國情懷，深深眷戀著故鄉(xiāng)，抒發(fā)了淪喪國土的壓抑情感，學(xué)生可以體會其中的愛國情懷，卻難以理解作者的壓抑情感，因此，教師可利用多媒體展現(xiàn)九一八的歷史影像、圖片等，組織學(xué)生查找史料，了解國家每一寸國土都不容侵犯的意志，安排“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學(xué)生為組長，組織學(xué)生查找相關(guān)資料，了解其歷史、現(xiàn)狀等，參與到討論之中，不僅可以讓學(xué)生了解歷史知識，還能激發(fā)其愛國情懷，促進(jìn)學(xué)生形成正確世界觀，通常長期的情感教育活動引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生將逐漸培養(yǎng)出家國情懷，明晰自身肩負(fù)著時代責(zé)任。

總結(jié)：綜上，本文主要從提高教師情感素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生正確世界觀這幾方面出發(fā)，探究初中語文教學(xué)中情感教育的應(yīng)用對策，以期為相關(guān)工作者提供參考。