李薇

（南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，四川 南充 637131）

一、高職院校公共英語的教學(xué)現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢(shì)

目前，大多數(shù)高職院校都開設(shè)了公共英語課程，其教學(xué)內(nèi)容都是以基礎(chǔ)知識(shí)和聽說訓(xùn)練為主，大都與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)無關(guān)。但隨著國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，不少高職院校已經(jīng)意識(shí)到社會(huì)對(duì)職業(yè)技能型人才需求量越來越大以及技能型行業(yè)英語的重要性，公共英語教學(xué)改革也勢(shì)在必行，逐步朝著行業(yè)英語教學(xué)開始轉(zhuǎn)變。在我國，沿海一帶的職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)此的觸覺最為敏銳，掌握先進(jìn)的信息也更為迅捷，它們最先嘗試了公共英語教學(xué)改革，把大一所開設(shè)的基礎(chǔ)英語課程全部替換成行業(yè)英語課程，并進(jìn)行了一系列的實(shí)證研究，但由于處在公共英語改革的初級(jí)階段，缺乏經(jīng)驗(yàn)，在行業(yè)英語推行之前沒有一點(diǎn)銜接的過程，而公共英語的學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)偏弱，在沒有夯實(shí)英語基礎(chǔ)的前提下，直接開設(shè)行業(yè)英語課程，對(duì)于公共英語的學(xué)生來講無論是在適應(yīng)性還是難度性上都存在著一定的問題，因此收效甚微。因此，我們?cè)诮梃b其他兄弟院校公共英語教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，結(jié)合南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)際情況，研究一條適合我們自己的 “基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”的銜接教學(xué)模式。

二、研究采取的措施和過程

（一）研究采取的措施

在基礎(chǔ)英語教學(xué)階段（大一第一學(xué)期），強(qiáng)化學(xué)生掌握高職階段必備的英語詞匯、基本語法、提高閱讀技能，幫助學(xué)生夯實(shí)語言知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生聽力、口語入門，兼顧學(xué)生過級(jí)能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生今后英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。采取的措施有：（1）從學(xué)院招就處取得各專業(yè)新生入學(xué)時(shí)的高考成績，了解新生的英語基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生英語水平的實(shí)際情況，因材施教，建立優(yōu)生和差生互助小組，促使優(yōu)生差生共同進(jìn)步。（2）教考分離。公共英語所有任課教師出題建設(shè)試題庫，從試題庫中隨機(jī)抽題成卷。改革考核方式：考試和考查相結(jié)合，獨(dú)立完成與小組討論相結(jié)合，考場(chǎng)上完成與考場(chǎng)外相結(jié)合，筆試與口試、聽力相結(jié)合。（3）組織和輔導(dǎo)部分英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生通過大學(xué)英語四級(jí)考試。（4）增加英語語音、英語會(huì)話的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。

行業(yè)英語教學(xué)階段（大一第二學(xué)期），教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè)，提升學(xué)生與職業(yè)領(lǐng)域相適應(yīng)的英語應(yīng)用能力，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。采取的措施有：（1）教師培訓(xùn)。要求公共英語課授課教師通過閱讀所教專業(yè)的相關(guān)書籍或向所教專業(yè)的專業(yè)課教師學(xué)習(xí)，了解該專業(yè)的行業(yè)背景，通曉該專業(yè)崗位的基本流程，熟悉該專業(yè)的詞匯術(shù)語。（2）以我國現(xiàn)有的相關(guān)行業(yè)英語教材或自編教材結(jié)合某行業(yè)企業(yè)的相關(guān)英語資料作為授課內(nèi)容，使學(xué)生掌握與職業(yè)相關(guān)的英語知識(shí)。（3）指導(dǎo)學(xué)生搜集行業(yè)英語中出現(xiàn)的高頻詞匯并加以學(xué)習(xí)，熟悉該行業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語，提高其閱讀相關(guān)行業(yè)英文資料的能力。（4）模擬相關(guān)行業(yè)的工作情境，加強(qiáng)行業(yè)英語口語教學(xué)，提高學(xué)生的職場(chǎng)英語應(yīng)用能力和跨文化交際能力。（5）采取口試與筆試相結(jié)合的考核方式?？谠囍饕獪y(cè)試學(xué)生能否在模擬創(chuàng)設(shè)的行業(yè)工作情境中，與同學(xué)用英語進(jìn)行一般的業(yè)務(wù)交流，能否聽懂并回答教師提出的與專業(yè)相關(guān)的一般性英語問題。筆試主要測(cè)試學(xué)生是否掌握本行業(yè)或?qū)I(yè)中出現(xiàn)的高頻詞匯，能否正確理解并翻譯本行業(yè)或?qū)I(yè)手冊(cè)中的相關(guān)英語文字材料。

（二）實(shí)證研究的過程

1.研究的問題

（1）如何更好地使基礎(chǔ)英語教學(xué)與行業(yè)英語教學(xué)銜接？

（2）這種銜接教學(xué)模式能否促使公共英語的學(xué)生更快融入到行業(yè)英語的學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、積極性、英語應(yīng)用能力？

2.實(shí)驗(yàn)教材

第一學(xué)期，兩個(gè)班都使用現(xiàn)有的基礎(chǔ)英語教材《點(diǎn)擊英語》；第二學(xué)期，實(shí)驗(yàn)班使用行業(yè)英語教材《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)英語》，控制班則還是使用基礎(chǔ)英語教材《點(diǎn)擊英語》。

3.研究的對(duì)象

選擇2018級(jí)會(huì)計(jì)1-2班為實(shí)驗(yàn)班，采用“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”的銜接教學(xué)模式，第一學(xué)期（2018.09-2019.01）進(jìn)行64學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)英語教學(xué)，第二學(xué)期（2019.02-07）進(jìn)行64學(xué)時(shí)的行業(yè)英語教學(xué)；2018級(jí)物流營銷1-2班作為控制班，采用傳統(tǒng)的兩學(xué)期共128學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)英語教學(xué)模式。被研究的兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生英語水平基本相當(dāng)，學(xué)生人數(shù)相近，兩學(xué)期的課堂教學(xué)課時(shí)相同，教師教學(xué)水平相當(dāng)。

4.研究的實(shí)驗(yàn)工具

本課題研究所使用的工具主要有：

一是測(cè)試。在第一學(xué)期，實(shí)驗(yàn)班和控制班同時(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)英語教學(xué)，在同等條件下，期末我們對(duì)控制班和實(shí)驗(yàn)班分別進(jìn)行一次詞匯測(cè)試，一次翻譯測(cè)試，一次口語測(cè)試和一次聽力測(cè)試（控制班和實(shí)驗(yàn)班四次測(cè)試的試題完全相同），然后在第二學(xué)期對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)施行業(yè)英語教學(xué)，對(duì)控制班仍然進(jìn)行基礎(chǔ)英語教學(xué)，在同等條件下，期末時(shí)我們?cè)俅螌?duì)控制班和實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行一次詞匯測(cè)試，一次翻譯測(cè)試，一次口語測(cè)試和一次聽力測(cè)試（控制班和實(shí)驗(yàn)班四次測(cè)試的試題完全相同）。在信度、效度、難度上，前測(cè)和后測(cè)的試題都保持一致性。

二是問卷調(diào)查。在第二學(xué)期，通過在行業(yè)英語教學(xué)前后對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行兩次問卷調(diào)查，比較學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語言運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)等方面的變化。行業(yè)英語教學(xué)后期調(diào)查問卷和前期調(diào)查問卷的內(nèi)容大致相同，在行業(yè)英語教學(xué)前后期同時(shí)把調(diào)查問卷發(fā)放給實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生填寫。

三是訪談。當(dāng)問卷調(diào)查無法獲取所需信息的時(shí)候，還將采用訪談的形式對(duì)問卷調(diào)查進(jìn)行補(bǔ)充。在第二學(xué)期，行業(yè)英語教學(xué)前后對(duì)實(shí)驗(yàn)班部分學(xué)生進(jìn)行訪談，目的是能夠更進(jìn)一步及時(shí)了解和反饋出學(xué)生對(duì)行業(yè)英語的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)效果。

三、實(shí)證研究的統(tǒng)計(jì)分析和結(jié)果

（一）研究的統(tǒng)計(jì)分析

在實(shí)證研究的后期，課題組成員收集整理了所有前測(cè)和后測(cè)數(shù)據(jù)以及問卷調(diào)查和訪談形式得到的相關(guān)實(shí)驗(yàn)信息，并運(yùn)用SPSS17軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了全面分析，描述研究結(jié)果。（EC為實(shí)驗(yàn)班，CC為控制班）

1.前測(cè)數(shù)據(jù)結(jié)果分析

表1 詞匯前測(cè)獨(dú)立T樣本結(jié)果

表2 翻譯前測(cè)獨(dú)立T樣本結(jié)果

表3 口語前測(cè)獨(dú)立T樣本結(jié)果

表4 聽力前測(cè)獨(dú)立T樣本結(jié)果

通過前測(cè)的表格數(shù)據(jù)顯示，我們可以看到F（詞匯）=2.23，F(xiàn)（翻譯）=2.15，F(xiàn)（口語）=2.21，F(xiàn)（聽力）=2.28和Sig.（詞匯）=0.12，Sig.（翻譯）=0.18，Sig.（口語）=0.14，Sig.（聽力）=0.10。實(shí)驗(yàn)班的詞匯、翻譯、口語、聽力平均分?jǐn)?shù)分別為60.86，62.61，58.33，53.74，而控制班的平均分?jǐn)?shù)則分別為58.57，61.35，56.27，50.91，以及P（詞匯）=0.36＞0.05，P（翻譯）=0.42＞0.05，P（口語）=0.38＞0.05，P（聽力）=0.31＞0.05.這就表明兩個(gè)班在實(shí)驗(yàn)前的英語詞匯、翻譯、口語、聽力水平是趨于一致性的。

2.后測(cè)數(shù)據(jù)結(jié)果分析

表5 詞匯后測(cè)獨(dú)立T樣本結(jié)果

表6 翻譯后測(cè)獨(dú)立T樣本結(jié)果

表7 口語后測(cè)獨(dú)立T樣本結(jié)果

表8 聽力后測(cè)獨(dú)立T樣本結(jié)果

通過后測(cè)的表格數(shù)據(jù)顯示，我們可以了解到F（詞匯）=0.29，F(xiàn)（翻譯）=0.26，F(xiàn)（口語）=0.25，F(xiàn)（聽力）=0.24和Sig.（詞匯）=0.68，Sig.（翻譯）=0.71，Sig.（口語）=0.72，Sig.（聽力）=0.73。實(shí)驗(yàn)班的詞匯、翻譯、口語、聽力的平均分?jǐn)?shù)分別為70.51，70.93，66.58，61.75，控制班的這四項(xiàng)平均分?jǐn)?shù)分別為60.68，62.56，58.42，53.75，以及P（詞匯、翻譯、口語、聽力）=0.00＜0.05.這就表明實(shí)驗(yàn)班和控制班的詞匯、翻譯、口語、聽力的后測(cè)結(jié)果存在著顯著的差異性。

（二）研究結(jié)果

在進(jìn)行了實(shí)證研究的統(tǒng)計(jì)分析后，課題組成員經(jīng)過了認(rèn)真的討論，對(duì)本次的實(shí)證研究的結(jié)果做出了以下的描述：在前測(cè)的詞匯、翻譯、口語、聽力的測(cè)試數(shù)據(jù)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析中，可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班和控制班的同學(xué)在英語的這四項(xiàng)能力水平上大致相同，不存在著顯著差異，這也從側(cè)面反映出兩個(gè)班的英語基礎(chǔ)水平差距很?。坏珡暮鬁y(cè)的四次測(cè)試數(shù)據(jù)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和配對(duì)樣本T檢驗(yàn)分析中，卻可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班和控制班在英語的這四項(xiàng)能力水平上有了顯著的差異，這就說明實(shí)驗(yàn)班在經(jīng)過“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語“銜接教學(xué)模式的教學(xué)下，在英語詞匯、翻譯、口語和聽力上有了一定的提高，同時(shí)也證明了在這種教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生的英語水平的提高是有效果的。另外，還進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了在前后測(cè)中，無論是實(shí)驗(yàn)班還是控制班，聽力測(cè)試的平均成績都是最低的，這就反映出聽力訓(xùn)練在我院的公共英語教學(xué)課堂上做得還不是很充分，學(xué)生的聽力能力方面比較薄弱，有待加強(qiáng)，在以后的教學(xué)中，教師可以多加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽力訓(xùn)練，從教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)當(dāng)中多加以體現(xiàn)，做到有的放矢。

四、研究的創(chuàng)新之處和最終結(jié)果

（一）研究的創(chuàng)新之處

1.打破了公共英語教師只教授基礎(chǔ)英語，不涉及專業(yè)知識(shí)的教學(xué)傳統(tǒng)，既突出了公共英語教學(xué)的服務(wù)功能，又使公共英語與學(xué)生未來的職業(yè)崗位相結(jié)合。2.實(shí)現(xiàn)了高職院校公共英語教學(xué)理念和模式的突破和創(chuàng)新。本課題體現(xiàn)了我國高職公共英語改革的趨勢(shì)---公共英語教學(xué)的專業(yè)化。在保證學(xué)生學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化行業(yè)英語的學(xué)習(xí)，確保了高職公共英語的教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)能力，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和“行業(yè)接軌”提供了保障。3.實(shí)現(xiàn)了各行業(yè)的專業(yè)課教師和公共英語課教師的跨系部合作，有利于培養(yǎng)“雙師型”教師和建設(shè)跨系部教研團(tuán)隊(duì)。

（二）研究的最終結(jié)果

通過本課題研究，證實(shí)了“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”的銜接教學(xué)模式是高職院校公共英語教學(xué)改革中切實(shí)可行的必然教學(xué)趨勢(shì)，這種銜接教學(xué)模式給了學(xué)生在學(xué)習(xí)行業(yè)英語之前一個(gè)過渡期，在幫助學(xué)生打好英語語言的基礎(chǔ)上，去培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的技能和職業(yè)素養(yǎng)，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力，最終使學(xué)校的教學(xué)與市場(chǎng)的需求相接軌，培養(yǎng)出市場(chǎng)所需要的專業(yè)技能型人才，體現(xiàn)出高職院校建立的初心。