閔書濤

（貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)楊家灣鎮(zhèn)周驛小學，貴州 畢節(jié) 551700）

一、應(yīng)用字理情理挖掘文化內(nèi)涵

第一，挖掘漢字內(nèi)涵，強化記憶理解。在進行識字教學中，教師要善于挖掘漢字自身的知識、故事以及歷史文化，來激發(fā)學生的學習積極性以及主動性，提升學生的學習興趣。在識字教學中，教師可以根據(jù)字體的含義與內(nèi)涵，滲透漢字的字理，挖掘情理，通過對字源的分析，根據(jù)字理，讓學生了解字體的含義，真正地了解其內(nèi)在的文化底蘊。這樣也可以加強學生的記憶理解，解決識字的難點問題。

第二，妙用故事，延伸知識內(nèi)容。一些年齡較小的學生則喜歡聽故事，在這個時候，教師就可以通過講故事的方式讓學生了解漢字的來源，學生的學習興趣自然就會提升。

第三，整合字詞，強化理解。對于在文章中出現(xiàn)的漢字，教師可以通過字理析詞的課堂教學模式開展教學，主要就是通過“讀詞——重點字理——理解詞義——聯(lián)系課文”的方式進行講解，基于字理的基礎(chǔ)對其進行延伸。教師在教學中可以讓學生將一些自己不理解的字畫出來，再引導(dǎo)學生在熟讀文章后分析字詞的含義，綜合文章內(nèi)容對字詞進行理解，這樣就可以將字理析詞和閱讀教學進行有效融合。這種教學方法不僅僅提升了學生的理解能力，增強學生對文章的感知能力，還可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力，鍛煉他們的思考能力，提升小學識字教學質(zhì)量與效果。

二、關(guān)于對外漢字教學研究

在漢字的對外教學當中，字理識字同樣是其中極為重要的一部分，漢字教學亦顯得尤為關(guān)鍵。在《關(guān)于漢字教學的一種思路》中提出了一種利用漢字的部件進行教學的思路的崔永華，曾指出其是由“基本部件”和“基本字”而構(gòu)成。由此可見，在對外漢字的教學研究當中，只有將漢字基本部件和基本字的理論與實踐相結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上，不斷地思考研究，充分利用漢字形音義的相關(guān)信息，結(jié)合相關(guān)指導(dǎo)，提升教學質(zhì)量，使其教學效果亦能夠呈現(xiàn)出良好的效果，同時，也能夠為今后的教學研究方法提供準確有效的思路指導(dǎo)。

三、小學識字教學中存在的問題

（一）機械式教學方式

在過去的教學中，教師為了趕課程，沒有在字理識字方面下功夫。只是在自習時間讓學生讀一讀、寫一寫，學生了解字形結(jié)構(gòu)、筆畫之后，教師便算完成了教學任務(wù)。課下再讓學生機械地抄寫，不管學生是否理解了漢字。如果學生在聽寫的時候沒有寫對，教師甚至會懲罰學生寫幾次、幾十次，不注重教學效果。這樣一來，學生很容易產(chǎn)生厭煩的心態(tài)。

（二）學生缺乏學習興趣

因為受到社會經(jīng)濟的影響，一些地方的小學生在上學前很少用普通話交流。所以在識字教學中，教師和學生的溝通存在一些問題。甚至有一些家長給孩子灌輸“讀書無用”的理念，導(dǎo)致孩子缺乏對語文和漢字的興趣，積極性不高。此外，教師的教學模式也非常落后，“填鴨式”的教學方式，降低了學生學習漢字的效果。

四、字理識字教學方法

（一）剖析文字的內(nèi)涵

漢字的內(nèi)涵非常豐富，其不僅僅只是簡單的符號，更代表了博大精深的傳統(tǒng)文化。每一個漢字都有獨特的文化內(nèi)涵。為了幫助學生更好地認識漢字，教師要從漢字的內(nèi)涵下手，深入剖析漢字的含義。舉個例子，在教一些品字形結(jié)構(gòu)的漢字時，教師不但要讓學生了解這些漢字的結(jié)構(gòu)，也要講清楚這些漢字的造字規(guī)律，也就是疊類的單字。多重復(fù)一次，這個漢字的意思就會得到加強一次。

（二）利用字理識字預(yù)防錯別字

在識字教學中最為關(guān)鍵的，就是幫助學生預(yù)防錯別字的出現(xiàn)。教師在教學過程中就要根據(jù)學生的年齡階段、學習特點進行合理預(yù)防。例如，在“蚯蚓”這兩個字的學習中，教師可以引導(dǎo)學生結(jié)合生活實際，明白蚯蚓是一種生活在土丘里的蟲子，因此寫成“蚯”。而蚯蚓的身體是彎彎曲曲的，所以“蚓”字右邊就是弓加一條線。學生在這種教學環(huán)境中，就會形象、生動地了解了漢字的含義，鞏固記憶，這樣也預(yù)防了錯別字的出現(xiàn)。同時，教師在識字、寫字教學中要重視指導(dǎo)，規(guī)范板書，嚴格示范要求，要重視學生的寫字教學。要求學生在田字格中認認真真地寫字，做到字跡工整，筆畫正確，比例恰當，這樣才可以提升識字寫字教學質(zhì)量。

（三）創(chuàng)設(shè)情境教學

傳統(tǒng)的課堂教學以板書為主要手段，過于生硬和平面化。由于小學生受年齡和經(jīng)驗的限制，其理解能力和記憶水平還不夠成熟，因此傳統(tǒng)的板書授課模式不僅不會提升教學效率，還會使教學效率下降。而漢字是象形文字，它的出現(xiàn)是由情境而來，所以教師的教學也可以回歸到情境中去。因此，教師在具體的授課過程中，可以采用情境教學的方式，通過生動、形象的情境模仿，使學生對漢字的理解更為深刻。例如，我在講授《柳樹醒了》一課時，為了教授“說”“朋”兩個字，我讓兩位學生模仿這兩個漢字的形成由來，通過兩位同學生動、具體的演繹，學生們都記住了這兩個字，理解也更為深刻。除了加深理解程度外，情境教學還可以使課堂氣氛更加活躍，學生學習的積極性更高，從而培養(yǎng)他們學習的主動性，提升教學效率。同時，教師應(yīng)用情境教學方式應(yīng)當注意結(jié)合教材內(nèi)容，而不是盲目使用。

（四）使用專題教學

分類是一種常見的教學方法，它可以使學習內(nèi)容更為清晰，從而提高學生的學習效率。漢字博大精深，其所包含的內(nèi)涵也非常廣泛，所以學生在學習過程中，經(jīng)常會遇到意思太多、讀音不清等問題。為了解決學生的學習困難，教師在課堂教學中，可以使用專題教學，對各種漢字進行分類，從而提升教學效率。例如，我在講授《鄧小平爺爺植樹》一課時，文中有“爺”一字，為了使學生了解字與字之間的聯(lián)系，我又向?qū)W生講授了“奶”“爸”“媽”等相關(guān)漢字。通過我對“爺”這個字的拓展，學生們對這個字的理解也更為深刻。教師在具體的教學過程中，應(yīng)當在課前對所講的內(nèi)容進行分類，整理成專題的形式，使課堂授課更加便利，從而提升教學效率。

結(jié)語

深入研究字理識字，有利于將博大精深的中華傳統(tǒng)文化繼續(xù)發(fā)揚光大，同時，也將中華漢字文化滲透到教育教學當中，以實現(xiàn)漢字的國際化，使其在國際當中的地位不斷提高。