宋紅艷

摘 要：作文教學不僅能夠提高學生的寫作能力，還有利于學生的綜合發(fā)展。教師教學過程中應根據(jù)學生的差異因材施教，彰顯素質教育的優(yōu)勢。語文教師的教學模式、教學理念以及教學輔助手段等，對小學高年級學生作文寫作能力的培養(yǎng)具有非常大的影響。本文針對作文教學中存在的問題提出了自己的見解與解決策略。

關鍵詞：小學高年級；作文教學；問題；解決策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）04-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.068

作文教學不僅能夠培養(yǎng)學生的寫作能力，而且還能有效提高學生語言水平。對于如何改變傳統(tǒng)小學作文教學中存在的問題，很多相關學者有著不同的見解和解決策略。

一、小學高年級作文教學中的問題分析

隨著教育教學改革的不斷深入，小學高年級作文教學發(fā)生了很多變化，同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

（一）學生主體地位得不到有效體現(xiàn)

教師應根據(jù)不同學生的特點因材施教，踐行素質教育。然而，在作文教學過程中，很多語文教師不能夠有效體現(xiàn)學生的主體地位。教師對學生的寫作內容、篇章結構、體裁選擇等方面都做了過多限制，不能有效發(fā)揮學生主觀能動性，既不利于調動學生作文興趣，又不利于學生健康發(fā)展。

（二）課堂氣氛不活躍

教師應讓學生在輕松快樂的氛圍中學習知識，懷著愉快的心情學習知識。然而，很多語文教師在作文教學中，不僅教學理念滯后，而且教學方法與要求也與學生實際情況不符，導致作文課堂沒有樂趣，氣氛沉悶缺乏靈動性。學生不僅不能夠懷著愉快的心情學習，而且還會有一種恐懼感與壓抑感。在這種情況下，學生很難真正學習到知識。

（三）不能夠科學合理地借助范文

由寫話訓練向作文寫作過渡時，借助范文寫作是一個必經之路，不僅能夠使學生有效掌握很多字詞的用法，而且在遣詞造句、布局謀篇上也有很大收獲。由此可知，對小學低年級學生進行范文教學具有重要的意義，也是一個非常必要的環(huán)節(jié)。然而，對于小學高年級學生來說，范文教學則會對學生表達自我感受產生一定的不利影響。

（四）語文教師不能給予正確及時的指導

小學高年級學生即使已經具備寫作能力，然而他們的理解能力與接受能力依然存在不足，仍需教師在作文要求、規(guī)范性等方面給予有效指導。同時，語文教師還應對學生文章結構、主題思路等方面多加指導才能保證學生的作文質量。

二、解決小學高年級作文教學問題的策略分析

針對小學高年級作文教學中存在的問題，很多一線教師在教學模式、教學理念以及教學輔助手段等方面做了很多改進，取得了很大成效。同時，也有一部分學者及教師在創(chuàng)新與作文修改等方面提出了有效的完善措施。這些措施與策略在提高小學高年級學生作文寫作能力方面起到了非常關鍵的作用。

（一）作文教學應與學生生活實際相聯(lián)系

作文只有與學生生活實際相聯(lián)系，學生才有內容可寫，有情感可抒發(fā)，才能夠做到文思泉涌。因此，語文教師應指導學生把寫作與生活聯(lián)系起來表情達意，讓學生獲得有效的抒發(fā)途徑。這樣學生作文才不會言之無物，才會情真意切；學生作文才不會沒有素材，才會信手拈來。首先，語文教師應培養(yǎng)學生聯(lián)系生活作文的意識。教師應讓學生通過寫日記和周記的形式把生活中感興趣的事情、新鮮的事情記錄下來，為自己積累素材。其次，借助活動為學生創(chuàng)造素材。語文教師應將學生活動作為連接學生生活與作文的橋梁，讓學生在探索、合作中獲得寫作所需的情感體驗。

（二）語文教師必須提高自身修養(yǎng)

小學語文教師必須不斷更新教學理念，提高自身綜合素質，將先進的教育教學理論應用到教學之中。

首先，樹立正確的作文教學觀。教師必須明確作文教學的目的，讓學生明白作文應該傳達一種積極的主觀愿望。作文不僅反映學生的思想認識，而且也是學生真實情感的流露。其次，選擇科學的教學方法。作為語文教師只有不斷學習新的教育教學理論，才能夠充實自己，適應社會發(fā)展，才能夠對學生作文寫作給予有效指導。最后，科學合理實施作文教學設計。語文教師只有認真理解語文課程標準的內涵，科學把握新課標的作文要求，才能夠科學合理地設計作文教學，有效體現(xiàn)語文教學的課程目標與教學目標。

（三）為學生創(chuàng)設輕松快樂的寫作氛圍

首先，學生作文水平在一定程度上受寫作環(huán)境的影響。語文教師只有為學生創(chuàng)設良好的寫作氛圍與環(huán)境，學生的寫作興趣才能夠得到有效激發(fā)。其次，作文教學必須符合學生身心特點。語文教師在小學高年級作文教學過程中，只有依據(jù)學生身心發(fā)展特點、學生個體之間的差異以及不同的興趣愛好因材施教，才能夠有效組織作文教學。最后，合理確定作文難易度。語文教師應根據(jù)學生最近發(fā)展區(qū)，讓學生在努力的過程中獲得學習信心與滿足感，學生才能夠對作文充滿信心。

（四）讓學生有自由的寫作空間

語文教師在實施作文教學過程中，應讓學生有更多的寫作主動權。首先，作文命題要做到自主化。語文教師應讓學生嘗試著自己命題，讓學生擁有更多的寫作主動權。其次，寫作內容要自由個性化。語文教師應針對學生的個體差異，讓學生在寫作中把自己的觀點與想法表達出來，有效提高學生表達欲望與寫作積極性。最后，作文呈現(xiàn)方式要多樣化。語文教師應該轉變傳統(tǒng)觀念，不能要求學生作文千篇一律，允許學生借助圖文并茂的方式來表達自己的思想。

三、結語

在小學語文教學過程中，如何提高學生作文寫作水平一直是語文教師所關注的問題，很多語文教師不斷對作文教學進行研究與探索，獲得了很多寶貴的教學經驗。希望更多的語文教師能夠針對作文教學中存在的問題有不同的見解與解決策略，在提高自身綜合素質的同時研究與分析小學高年級學生的心理，借助對學生作前指導、作中與作后講評，切實提高學生的寫作能力。

參考文獻：

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[責任編輯 李 媛]