汪文娟

摘 要：微課作為一種現(xiàn)代信息化學習方式，突出了學生主體地位，通過獨立學習、思考、分析、探索、質(zhì)疑、創(chuàng)造等來喚起學生內(nèi)心的學習需求，培養(yǎng)自主探索的學習品質(zhì)，從而實現(xiàn)學生個性化的學習，提高學生自主學習的能力。目前，使用微課進行輔助教學已經(jīng)成為十分熱門的話題，各類有關(guān)微課的比賽層出不窮，因此作為小學數(shù)學教師，我們應靜下心來認真思考這種新型的教學方式，研究微課輔助教學的積極意義，希望借此研究助推學生自主學習能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：問題思考；微課；自主學習

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）04-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.076

微課是指基于教學設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在5分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。微課以其學習時長簡短、學習目標精細、重難點精練、學習形式靈活并富有創(chuàng)意等優(yōu)點，為學生搭建起個性化學習和自主學習的平臺。不同微課的應用賦予了現(xiàn)代信息技術(shù)與學科教學相互滲透的新的含義，微課的運用在學生數(shù)學學習過程中正逐漸彰顯出強大的生命力。

一、借用微課預習，激發(fā)學生自主學習的潛力

自我構(gòu)建是開展自主學習的關(guān)鍵，直接影響課堂學習效果。借用微課預習，只需幾2分鐘的時間，把難懂、枯燥的學習內(nèi)容變得通俗易懂，讓學生了解學習內(nèi)容，理順脈絡(luò)，對激發(fā)學生自學學習的潛力事半功倍。例如，在教學三年級“年月日”一課時，有許多知識點具有“規(guī)定性”，如：一年有12個月，每個月的天數(shù)不同，公歷年份是4的倍數(shù)的年份是閏年。一方面這些規(guī)定的知識如果想全部讓學生經(jīng)過探索而得到有一定的困難；另一方面有些規(guī)定的合理性也很難作出令人滿意的解釋。如何將認知的過程簡約地展現(xiàn)在學生面前，既調(diào)動學生學習的積極性，又使學生親自感悟到數(shù)學知識的來龍去脈呢？鑒于此，我制作了該內(nèi)容的微課，讓學生邊觀看邊預習。微課視頻的動態(tài)演示：地球自轉(zhuǎn)，并繞太陽轉(zhuǎn)，月球繞地球轉(zhuǎn)，從而理解年、月、日的來歷及其之間的關(guān)系，自學“拳頭記憶法”和“歌訣記憶法”，知道每月的天數(shù)及變化規(guī)律，了解平年和閏年的相關(guān)知識。由于有了第一天的預習，使得第二天的小組討論、合作學習積極熱烈，在掌握基本概念的同時，小組內(nèi)還生成了很多意想不到的發(fā)現(xiàn)，如：一個月至少有4個星期，最多會有五個星期日，這些都極大地激發(fā)了學生自主學習的積極性。又如，在教學“認識量角器”一課時，教師只是指導學生怎樣對點、對邊、看刻度，甚至讓學生死記量角的方法，結(jié)果學生還是不會量角。如何讓學生能夠正確地使用量角器，掌握用量角器量角的方法呢？我要求學生借用微課進行預習，通過兩個角比大小引入，及時有效地吸引學生的注意力引出本課的探究內(nèi)容；通過在量角器上找1度的角，5度的角產(chǎn)生研究認識量角器的愿望并了解它的構(gòu)造；通過度量50度的角，學習用量角器量角的方法；通過相應的練習檢測預習的效果。課前觀看微課，自學量角的方法，并通過“任務(wù)學習單”來檢測預習情況，掃清障礙，對于測量得不準怎么辦，如何改進，學生有了困惑，就能帶著問題驅(qū)動自己課中的學習。

二、巧用微課設(shè)問，激活學生自主學習的動力

“好問題”成就“好課堂”，問題是數(shù)學的心臟，將學生置于問題情境當中，能激發(fā)學習的興趣，驅(qū)動他們自主地去探究、思考、發(fā)現(xiàn)。在教學中巧用微課設(shè)問，學生更易于接受，以最佳狀態(tài)投入到學習活動之中，激活了學生自主學習的動力。例如，在教學“三角形的內(nèi)角和”一課時，我們發(fā)現(xiàn)：學生對于為什么要研究三角形的內(nèi)角和，怎么研究三角形的內(nèi)角和，并沒有清晰的認識。課中，巧用微課設(shè)計問題情境：讓三種不同類型的三角形爭論誰的內(nèi)角和大，引出要研究的問題，為后面的學習活動指明方向，正是因為要解決這個問題，所以需要研究“三角形的內(nèi)角和”，這樣在很短的時間內(nèi)，就最大限度地激活了學生探究數(shù)學的愿望和興趣。另外，在學生自主學習的過程中，關(guān)注了三個結(jié)合：一是將三類不同的三角形的拼接情況與出錯的情況結(jié)合展示；二是將學生的靜態(tài)操作的作品與電腦動態(tài)操作的作品結(jié)合展示；三是將不同操作方法（如剪拼、折拼、撕拼等）結(jié)合展示。學生進而發(fā)現(xiàn)：它們的共同之處都是將它們拼成一個平角，平角是180度，從而驗證了結(jié)論。此環(huán)節(jié)不僅讓每個學生自主參與了驗證活動，而且使學生在經(jīng)歷觀察、操作、分析、推理和想象的過程中，發(fā)展空間觀念和推理能力等數(shù)學素養(yǎng)，提高了自主學習的效率。

三、善用微課互動，激發(fā)學生自主學習的活力

《整理與復習》課型是教師普遍頭疼的課型。由于時間短、內(nèi)容多、容量大、節(jié)奏快，故對教師整體把握教學內(nèi)容與學情分析都有著較高的要求。對學生而言，獲得梳理知識、建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的能力，形成自我建構(gòu)的意識是非常重要的。面對學生基礎(chǔ)參差不齊情況，如何讓每位學生在復習階段都有所提升，從而提高單元復習的效率呢？以五年級下冊“因數(shù)與倍數(shù)的整理與復習”為例，由于涉及本冊教材中的第二、四單元，我分別錄制了知識點歸納的視頻和容易題、中等題、難題等幾個典型習題的解題思路的微視頻放入“教學助手”的“課前導學”中，學生在家中可以根據(jù)自己的情況從“教學助手”對應的APP——“家校幫”中選擇自己的薄弱知識點進行觀看，輕松獲得豐富的學習資源，還可以通過手機錄音，拍照等方式記錄自己的學習歷程，從而完成本章知識結(jié)構(gòu)圖和相應的復習題?；氐秸n堂后，通過小組合作、互評作業(yè)、提出問題、展示優(yōu)秀作業(yè)等方式，讓學生講解解題思路及方法，教師采取補充點評的形式教學。此時的互動不再單一，而是生生間，師生間的多維互動。最后教師還可將學生課堂中的易錯點錄制成微課，隨時幫助學生答疑解惑，學生的學習熱情空前高漲，這些都得益于微課的輔助學習，使得學生的自主學習有活力。

參考文獻：

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[責任編輯 杜建立]