李貞奎

摘 要：在新時代，我們要以倡導(dǎo)創(chuàng)新思維教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標，進一步加強創(chuàng)新教育研究，積極探索培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑，不能讓學(xué)生死讀書、讀死書、讀書死。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們在具體教學(xué)過程中要開展多種探究活動，讓學(xué)生的思維變得靈活，進而促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：探究活動；小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）04-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.043

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維養(yǎng)成的重要階段，所以教師需要靈活運用多種探究活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在設(shè)計探究活動的過程中，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的身心特點來設(shè)置，否則無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。所以，筆者從以下幾個方面入手對教學(xué)活動進行探究，以期能夠為學(xué)生營造出輕松愉快的課堂氛圍，促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力和核心素養(yǎng)的提升。

一、情境探究活動

情境探究活動既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最重要的是，在情境探究中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為完全是自發(fā)的。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就能得到極大的提升。例如，在教學(xué)“三角形的特性”時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我為學(xué)生播放了一段金字塔建造的紀錄短片。在短片播放前，我給學(xué)生提出了一個思考問題，即：假如你是設(shè)計者，你如何建造金字塔？通過問題導(dǎo)入，學(xué)生在觀看短片時會不自覺地將自己帶入到金字塔建造的情境中去，并進行構(gòu)思和設(shè)計。在短片播放完畢后，學(xué)生很積極地提出了自己的設(shè)計理念，有的說要將金字塔的四面都設(shè)計成四邊形的，還有的說要將金字塔設(shè)計成五角星形狀的等等。接下來，我引導(dǎo)學(xué)生用自己手邊的工具，將自己設(shè)計的金字塔的框架做出來，然后與埃及金字塔的三角形框架作比較，得出三角形穩(wěn)定性最好的結(jié)論。由此可見，情境探究活動可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

二、游戲探究活動

愛玩是孩子的天性，而在小學(xué)階段，學(xué)生正處于愛玩的年紀，所以教師可以利用學(xué)生的年齡特點在課堂上開展游戲探究活動，以此提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生在游戲中學(xué)到知識，提升學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“圖形的拼組”時，因為本節(jié)課的內(nèi)容較少，所以在完成基本的課程教學(xué)后，為了鍛煉學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，也為了讓學(xué)生對圖形的拼組有更深刻的理解，我設(shè)計了游戲探究活動，即：讓學(xué)生腦子里想象一個圖形，然后利用三角形將腦子里的圖形拼組出來，最后在班里進行評選，看看哪位學(xué)生的圖形最美觀，也最具創(chuàng)意性。活動開始后，學(xué)生們爭先恐后地裁紙，制作不同的三角形作為基本圖形，然后絞盡腦汁地進行拼組。有的學(xué)生拼出了小鹿的圖形，有的學(xué)生拼出了一棟房子等等。而在拼組過程中，學(xué)生不可避免地會將三角形拼成長方形、平行四邊形等圖形。這樣一來，學(xué)生就能靈活運用所學(xué)知識。所以，游戲探究不僅能鞏固所學(xué)知識，還能促進學(xué)生智力的開發(fā)，其應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中得到推廣。

三、問題探究活動

問題探究在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用最廣泛，因為問題探究不僅能凸顯學(xué)生的主體地位，還能鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，并且使學(xué)生的核心素養(yǎng)在探究中得到提升。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要設(shè)計具有引導(dǎo)性和探究性的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角”時，因為這節(jié)課的內(nèi)容的探究性比較強，所以為了鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，我采用了問題探究的方式進行教學(xué)。在課程開始的時候，我向?qū)W生提出了以下幾個問題：（1）為了綠化城市、美化環(huán)境，某市政府要在長300米的道路上植樹，每隔5米種一棵，你有幾種方案？（2）政府工作人員要預(yù)訂樹木，你能告訴他需要購買多少棵樹嗎？（3）從植樹方案與樹苗數(shù)量入手，你發(fā)現(xiàn)了什么有趣的規(guī)律嗎？

在問題探究中，學(xué)生在設(shè)計植樹方案的過程中，要想多設(shè)計出幾種方案，就需要思維嚴謹、考慮全面，而在這個過程中學(xué)生的獨立思考能力就會不知不覺地得到提升。并且在問題（1）（2）的基礎(chǔ)上，進行問題（3）的思考時，學(xué)生需要用到發(fā)散思維，同時也就促進了學(xué)生邏輯推理能力的提升。由此可見，科學(xué)合理地設(shè)計問題探究活動可以促進學(xué)生多方面能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。所以，在運用問題探究進行教學(xué)時，教師一定要結(jié)合多方面因素，精心設(shè)計各個問題。

四、生活探究活動

數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生活中處處可見數(shù)學(xué)的蹤影。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從生活入手進行教學(xué)，提高學(xué)生的認知程度，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。而且，學(xué)生還能結(jié)合生活經(jīng)驗將新學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中。例如，在教學(xué)“位置與方向”時，為了提高學(xué)生的課堂參與度，在課程開始的時候，我特意從生活的角度引入問題，即：有沒有同學(xué)注意過自己的家在學(xué)校的什么方向，距離學(xué)校有多遠？因為在家與學(xué)校之間往返是學(xué)生每天都要做的事，所以這個問題一經(jīng)提出就引起了學(xué)生的踴躍發(fā)言，如：有位學(xué)生說他的家位于學(xué)校東面，但也不在正東方向上，而是在稍微偏南一點的位置上。在思考或者發(fā)言中學(xué)生就能感受到自己的描述不太準確。在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)，學(xué)生的注意力明顯集中了許多，學(xué)習(xí)效率也有明顯的提升。而且，為了提高學(xué)生對知識的掌握度，我讓互為同桌的學(xué)生互相描述對方的家與自己家的位置與方向。在描述中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，明明兩人的家的位置是固定的，但兩個人描述的方向卻完全不同，這樣一來學(xué)生自然而然地就會發(fā)現(xiàn)觀測點對于方向描述的作用。顯而易見，將知識與生活聯(lián)系起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率都會提升。

總之，探究活動可以使沉悶的課堂變得生動有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中探究活動的開展是必不可少的，而教師在設(shè)計探究活動時應(yīng)當(dāng)綜合多方面因素進行考慮，力求讓學(xué)生的能力和素養(yǎng)在活動中得到全面提升。

參考文獻：

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[2] 劉婷婷.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)活動的思考[C]//“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇.2018.

[責(zé)任編輯 杜建立]