張會美

摘 要：聽說讀寫是英語學(xué)科的四項基本教學(xué)內(nèi)容，其中讀是知識的輸入，是學(xué)生掌握更多詞匯、更多語法知識的關(guān)鍵。為了提高閱讀教學(xué)的有效性，教師需要在學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、掌握閱讀技巧、豐富閱讀后活動等方面不斷做出探索和努力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；閱讀習(xí)慣

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）02-0120-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.077

由于小學(xué)生英語詞匯量較小，語法知識掌握不牢固，因此小學(xué)英語閱讀教學(xué)效率普遍偏低。但是，小學(xué)階段英語閱讀教學(xué)主要的側(cè)重點在于培育小學(xué)生的英語閱讀技巧和技藝，綜合運用閱讀戰(zhàn)略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這些是提高閱讀教學(xué)有效性的必經(jīng)之路。因此，為了提高閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，閱讀中不斷滲透閱讀技巧，為學(xué)生設(shè)計多樣化的閱讀后活動，通過多種多樣的方式方法，切實提高小學(xué)生的閱讀效率。

一、積極培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

小學(xué)英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生研習(xí)英語課文的過程中，必須加強(qiáng)對學(xué)生閱讀技法的傳授，同時還要有意識地實現(xiàn)對學(xué)生英文閱讀習(xí)慣的有效養(yǎng)成，如此才能確保學(xué)生有效提高英文文章的閱讀效率，并增進(jìn)小學(xué)生的英語素養(yǎng)。從小學(xué)英語教學(xué)實踐來看，部分小學(xué)生因為自制力不強(qiáng)等原因，通常會在進(jìn)行英文閱讀過程中養(yǎng)成一些不好的習(xí)慣，如有部分學(xué)生不習(xí)慣大聲閱讀，或是在閱讀英文文章的過程當(dāng)中邊擺弄手指邊心不在焉地讀。這些問題均會影響學(xué)生英文閱讀水平的提高，也會讓學(xué)生的英文閱讀效果大打折扣。鑒于此，為了有效規(guī)避學(xué)生閱讀的不良習(xí)慣，小學(xué)英語教師必須下大力借助視頻資料、圖片資料等教輔工具，以引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生英文閱讀良好習(xí)慣的逐步養(yǎng)成。比如，在進(jìn)行My family的教學(xué)時，為了讓學(xué)生掌握“This is……”句型，教師可以創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境，讓學(xué)生介紹一下家里自己都有什么人；教師也可以利用圖片、視頻作為輔助教學(xué)的工具，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。之后，教師在展示課件的同時，可以向?qū)W生提問，如“Whose family？”“Who are they？”讓學(xué)生在這些問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如果學(xué)生遇到理解不了的問題，教師在講解的過程中要進(jìn)行解答。再有，小學(xué)英語教師可以結(jié)合課文的具備內(nèi)容，組織班級學(xué)生按照文中出場的人物分配表演角色；或者借助組織學(xué)生開展游戲的方式，讓學(xué)生完成對課文內(nèi)容的復(fù)述，這些方法對于提高小學(xué)生的英文閱讀水平有著明顯的效果。

二、閱讀中不斷滲透閱讀技巧

小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師采取的通常做法是先組織學(xué)生一起對課文進(jìn)行全篇閱讀，然后對文中出現(xiàn)的知識點進(jìn)行逐一講解，并為學(xué)生揭示答案。從這樣的教學(xué)流程來看，英語教師完全占據(jù)了教學(xué)主導(dǎo)權(quán)，卻忽略了學(xué)生本應(yīng)具備的英語知識學(xué)習(xí)主體地位。鑒于此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)將課上教學(xué)策略轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行閱讀技法的傳授，如教師可以為學(xué)生介紹和講解略讀法（Skimming），以此來讓學(xué)生對英文文章的閱讀取得更為理想的效果。此種方法不同于以往的課文全篇閱讀，而是由教師帶有選擇性地組織學(xué)生閱讀文中的主干部分，而對一些細(xì)節(jié)部分可以直接略過，如此將達(dá)到提升學(xué)生閱讀速度的目的。之所以有必要在英語閱讀中采取此種方法，小學(xué)生受自身英語知識量的限制，難以自行實現(xiàn)對課文的細(xì)致閱讀，即便教師要求這樣做，他們也會在自行閱讀的過程中遇到各種超出其知識理解范疇的英文句式。小學(xué)英語教師采取略讀法進(jìn)行閱讀知識授課，引導(dǎo)學(xué)生破除閱讀障礙，如此才可以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

比如，教學(xué)Big cat一課時，教師發(fā)現(xiàn)課文中的生詞比較多，尤其是在描寫?yīng){子的生活習(xí)性時，課文中的生詞非常多，如果要求學(xué)生一一查出生詞的含義，會花費很多時間，也會打斷學(xué)生的閱讀思路。為此，教師對其進(jìn)行了閱讀技巧方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生使用略讀法，先忽略生詞部分，繼續(xù)閱讀下文，然后整體感受和理解文章。學(xué)生讀完后，雖然不知道生詞的詞義，但是憑借文章出現(xiàn)的關(guān)鍵詞“father lion-sleep”和“mother lion-catch”能捕捉到全文的信息，教師可以根據(jù)這一特性，引導(dǎo)學(xué)生了解文章所要表達(dá)的意思：在獅子的世界中，獅子媽媽和獅子爸爸分工明確，其所負(fù)責(zé)的工作分別是捕食和照顧獅子寶寶。完成這篇文章的閱讀后，教師可以提供給學(xué)生另一篇有關(guān)動物的文章，再要求學(xué)生運用略讀法進(jìn)行閱讀，并在下次的課堂上向其他同學(xué)講出文章大意。由于小學(xué)生詞匯量較少，所以略讀法十分適合小學(xué)生的英語閱讀。當(dāng)然，類似的閱讀技巧和閱讀方法還有很多，教師應(yīng)該在具體的閱讀教學(xué)中適時引導(dǎo)，傳授給學(xué)生。

三、為學(xué)生設(shè)計多樣化的閱讀后活動

小學(xué)英語教師要采取形式多樣的閱讀后活動，以使學(xué)生能夠更好地吸收和領(lǐng)會所學(xué)的閱讀知識。同時，教師應(yīng)當(dāng)注重將教學(xué)活動同學(xué)生的生活實踐相結(jié)合，這樣會讓學(xué)生形成更好的知識植入?？梢圆扇〉木唧w活動形式包括：組織學(xué)生進(jìn)行設(shè)計讀寫活動，以此實現(xiàn)對學(xué)生英文寫作能力和閱讀能力的雙重提高；組織學(xué)生進(jìn)行英語故事講述比賽，使學(xué)生的英語口語表達(dá)能力得到展現(xiàn)。比如，教師組織一次繪本閱讀大賽，學(xué)生從家中帶來了自己喜歡的英語繪本，在進(jìn)行繪本閱讀的過程中，學(xué)生的閱讀興趣大大提升，同時也開闊了視野，擴(kuò)充了詞匯量。

總之，閱讀是小學(xué)英語教學(xué)中一項最基本的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生之所以閱讀效率低下，主要因素是缺乏良好的閱讀習(xí)慣，缺乏一定的閱讀技巧，缺乏閱讀濃厚的閱讀興趣。本文針對這幾個方面的因素提出了相應(yīng)的解決措施，希望能夠為廣大小學(xué)英語教師提高閱讀教學(xué)效率提供一定的參考與借鑒。

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