文 陳 萍

家園共育，是幼兒園與家庭相互配合，共同促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的一種教育手段。我園是一所公辦集體性質(zhì)的幼兒園，幼兒園身處老舊小區(qū)，家長大部分為外來務(wù)工人員，很多家長忙于生計(jì)無暇顧及孩子。而且家長的工作多是社會服務(wù)性行業(yè)，單位管理嚴(yán)格，工作時(shí)間長，多數(shù)幼兒都是由老人陪伴和接送的，因此在家園協(xié)作共同育兒方面面臨很多障礙。那么，我們該如何解決這些障礙，為家園共育活動(dòng)減負(fù)增效呢？

一、“主動(dòng)”打開與家長交流的通道

幼兒在園的一日生活豐富多彩，但很多時(shí)候，我們的家長因?yàn)楣ぷ髅β?，往往只能從周?jì)劃和老師的交談中了解到小部分內(nèi)容，不能感受到幼兒在園生活的豐富和生動(dòng)。我園利用年輕父母愛用手機(jī)的特點(diǎn)，通過區(qū)教育局牽線與騰訊公司合作，使用智慧校園平臺，用微視頻定點(diǎn)向家長發(fā)送孩子在園游戲、做操、與同伴的交往、生活自理等行為，讓家長在工作之余通過手機(jī)深入了解幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的情況。同樣，家長也可以將幼兒在家的行為拍攝成微視頻發(fā)給教師，從而實(shí)現(xiàn)家園互通信息。

智慧平臺具有取材范圍廣泛、傳遞及時(shí)便捷、呈現(xiàn)方式立體直觀，溝通突破時(shí)空等獨(dú)特的優(yōu)勢。在信息傳遞中，教師與家長、家長與家長之間的交流更加頻繁，也更加有效，也讓家長和教師在交流中產(chǎn)生了更多的共同語言。

二、“活動(dòng)”轉(zhuǎn)變家長的教育觀念

前兩年，我園中午出現(xiàn)了一個(gè)怪現(xiàn)象，就是很多大班幼兒不在園睡覺而是到周邊的私人小課堂上幼小銜接課。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多家長之所以這么做就是怕孩子輸在起跑線上，為此，我園正視家長的需求，進(jìn)行了科學(xué)引導(dǎo)。

通過與園領(lǐng)導(dǎo)溝通，我園與五塘小學(xué)建立了良好的長期合作機(jī)制，形成幼小銜接、小幼銜接的雙向?qū)?。我們邀請小學(xué)校長、省特級教師、名校書記來我園開展講座，多角度解讀幼小銜接，對家長們關(guān)心的焦點(diǎn)問題予以解答，逐步轉(zhuǎn)變家長的觀念；周末邀請家長、幼兒和教師共同參觀小學(xué)，體驗(yàn)小學(xué)課堂；我園還邀請家長參與幼兒園課程，讓家長清楚幼兒的在園情況，從而進(jìn)一步贏得家長的認(rèn)同與支持?，F(xiàn)在，我園再沒有大班幼兒中午去外面上課的事情發(fā)生了。

幼兒在家做“游戲日記”和調(diào)查表等活動(dòng)記錄時(shí)，家長看到幼兒的作品不夠精美，就會去幫忙畫，主動(dòng)代替幼兒做了很多工作。為了改變這種情況，教師在評價(jià)幼兒的作品時(shí)，會從幼兒的角度出發(fā)，夸獎(jiǎng)自己獨(dú)立完成的幼兒。通過一段時(shí)間的正面評價(jià)和引導(dǎo)，讓家長明白了，記錄的意義是為了鍛煉幼兒的能力，而不是為了記錄而記錄，從而讓家長把握好參與活動(dòng)記錄時(shí)的尺度。

三、“理解”打動(dòng)家長的深度配合

每當(dāng)有親子活動(dòng)時(shí)，家長們既激動(dòng)又糾結(jié)，想陪伴幼兒參加活動(dòng)但是單位又不好請假。于是，我們從家長的角度出發(fā)，靈活安排家長開放日活動(dòng)，家長可以根據(jù)自己的時(shí)間安排來園時(shí)間。全園大型親子活動(dòng)盡量安排在周六，這樣的貼心安排贏得了年輕家長們的一致歡迎。

家長來園看半日活動(dòng)能看到什么呢？是看熱鬧還是如局外人一樣刷手機(jī)，如果是這樣的話那就毫無意義。根據(jù)情況，每次家長來園我們都安排觀察任務(wù)——“我的眼里只有你”。我們在活動(dòng)中發(fā)放了《幼兒活動(dòng)觀察表》，這個(gè)表里包括家長觀察的內(nèi)容、活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，促使家長去關(guān)注自己的孩子，關(guān)注孩子整個(gè)活動(dòng)的過程，深入地了解孩子在活動(dòng)中運(yùn)用了哪些策略和方法，這些方法運(yùn)用得對不對、好不好等。當(dāng)家長真正關(guān)注到自己孩子活動(dòng)的過程時(shí)，他也會感受到活動(dòng)的意義。

家園共育中，由于每個(gè)家長的職業(yè)、個(gè)性、能力各有不同，所以各項(xiàng)活動(dòng)要求也不是整齊劃一的，而是彈性安排，各有不同。如《成長手冊》的記錄，教師將幼兒在園的材料制作完成后，需要填寫幼兒在家的記錄。有的家長擅長制作親子相冊或者記錄手賬，就會把幼兒的《成長手冊》制作得特別精美，但有的幼兒是老人帶或者家長不會制作，老師們就請這些家長提供一些照片和幼兒在家的繪畫作品，由教師與幼兒在園共同完成。

家園協(xié)同共育，雖然是最普通的事，但追求的卻是最美好的教育。我們是孩子永遠(yuǎn)的守巢人，愿和家長攜手，在孩子成長的道路上幸福相隨，靜待花開。