花超

摘 要：隨著新課改的不斷深入，社會對人才的選拔越來越傾向于綜合素養(yǎng)的考查。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，單純只抓理論知識的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要讓學(xué)生培養(yǎng)好“動手做”的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行“動手做”主題訓(xùn)練，是將關(guān)注點(diǎn)放在人們對知識的實(shí)踐運(yùn)用中，更注重學(xué)生的操作能力，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“動手做”;數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“動手做”主題主要通過游戲或者實(shí)驗(yàn)探究的方式，對學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練。這種形式更容易讓數(shù)學(xué)教師進(jìn)行深層次的思考，從而完善對整堂課的教學(xué)設(shè)計。因此，以“動手做”為主題的教學(xué)方式，是從實(shí)踐出發(fā)探索課程目標(biāo)的有效教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠在教學(xué)中熟悉數(shù)學(xué)、認(rèn)識數(shù)學(xué)，在理論和實(shí)踐的結(jié)合中探究出數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

一、善用“動手做”主題彰顯出數(shù)學(xué)思維

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更注重的是對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。單獨(dú)就小學(xué)數(shù)學(xué)的知識層面而言，并沒有太大的難度，但是其中蘊(yùn)含的對于學(xué)生能力的干預(yù)比較明顯。這種現(xiàn)象在圖形知識方面表現(xiàn)得更為明顯。小學(xué)階段學(xué)習(xí)的圖形相對簡單，特別是對于一些簡單的圖形，學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，就使得學(xué)起來并不算陌生?？墒牵绻皇菫榱藢W(xué)習(xí)圖形而組織教學(xué)，就會讓學(xué)生失去對數(shù)學(xué)知識的探索興趣。因此，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)設(shè)計，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如在學(xué)習(xí)“長方形和正方形的周長”這部分內(nèi)容的時候，就能夠看出“動手做”主題對學(xué)生思維訓(xùn)練帶來的益處。

本部分的內(nèi)容要求教師更多地從生活中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。學(xué)生在已經(jīng)基本掌握了長方形和正方形的特征，理解周長的基本含義上，進(jìn)行“動手做”主題性的測量，將學(xué)生的感性想象引導(dǎo)到理性思考中，從而帶動數(shù)學(xué)思維的提升。因此，讓學(xué)生切實(shí)地去測量長方形和正方形的周長，要比簡單粗暴的識記公式更有效果。這里要強(qiáng)調(diào)的是，因?yàn)樵趯?shí)際的動手測量中并非是全部的直線性，可以考慮在“動手做”的過程中加入“轉(zhuǎn)化”的思想，即提供給學(xué)生一根柔軟的棉線，讓他們先將長方形或者正方形的周長用線量出長度，再用直尺進(jìn)行測量?；谶@種形式的“動手做”，既能讓學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想進(jìn)行測量，更能幫助他們理解“周長”的實(shí)際意義。在這樣的情況下，學(xué)生在解決諸如“有一面墻壁，對剩下三個面圍籬笆的題目”中，就能明確理解需要的籬笆周長。

二、通過實(shí)際操作積累數(shù)學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)思維更多地傾向于抽象思維，但是小學(xué)生的思維發(fā)展并不完善，如果一味地要求他們只進(jìn)行思維上的訓(xùn)練而不重視具體的操作，就容易讓學(xué)習(xí)浮于表面。但是如果極端地只注重就事論事，可能也會阻礙學(xué)生的創(chuàng)造性。因此，教師在指導(dǎo)教學(xué)的過程中，既要充分考慮學(xué)生的思維發(fā)展，又要竭力將它與實(shí)際操作相關(guān)聯(lián)。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，并非只有圖形類知識可以運(yùn)用“動手做”的主題，在很多數(shù)字的學(xué)習(xí)層面上也可以通過實(shí)際操作來積累數(shù)學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識倒數(shù)”這部分內(nèi)容的時候，就可以通過“動手做”的方式，讓學(xué)生更加直觀形象地了解倒數(shù)的含義。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程中，認(rèn)識和理解倒數(shù)的含義，同時掌握求一個數(shù)的倒數(shù)的方法。因?yàn)檫@部分的教學(xué)內(nèi)容和分?jǐn)?shù)的乘法計算緊密相連，因此先把握學(xué)情對教學(xué)的幫助就比較大。為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，教師先用“動手做”的方式創(chuàng)造情境，出示漢字卡片“干和士”“吳和吞”“呆和杏”這幾組對比性的文字，讓學(xué)生說出每一組漢字中具有的共同特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生觀察“倒數(shù)”的形式特點(diǎn)。進(jìn)行導(dǎo)入以后，再建立起“兩個數(shù)的乘積是1”的概念，讓學(xué)生初步感受到倒數(shù)的內(nèi)在含義。在學(xué)生能夠理解“互為”倒數(shù)的概念以后，就可以進(jìn)行第二部分的“動手做”訓(xùn)練，即讓學(xué)生準(zhǔn)備好可以替換內(nèi)容的分?jǐn)?shù)卡片，分成分子、分母和分?jǐn)?shù)線三個部分，然后通過調(diào)換分子和分母的位置來鞏固對“互為”倒數(shù)的理解，與此同時也更容易讓學(xué)生識記倒數(shù)的特點(diǎn)。在這樣愉快的“動手做”操作中，學(xué)生也逐漸積累了數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、融入游戲元素，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神

如果說常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更傾向于語言層面的交流，那么“動手做”無疑更側(cè)重于行為。在這樣的前提下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生更感興趣。所以說，在教學(xué)過程中不斷融入游戲元素，不僅能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能夠在思考的過程中展示其創(chuàng)新精神，讓教學(xué)更具研究性和趣味性。例如在學(xué)習(xí)“化簡有字母的式子”時，教師就可以通過游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)出創(chuàng)新意識。

這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要是一種“簡化”的數(shù)學(xué)思維，即讓相對復(fù)雜的代數(shù)形式變得更為簡單明了，從而體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)表達(dá)方式的簡潔性、概括性和嚴(yán)謹(jǐn)性。對五年級的學(xué)生來說，他們的抽象概括能力還不夠完善，但是如果是用他們所熟識的“消消樂”的游戲形式進(jìn)行教學(xué)，就能輕而易舉地激發(fā)他們的主動創(chuàng)造力。“消消樂”和代數(shù)式化簡有很多類似的地方，例如在游戲中是找到相同的圖案進(jìn)行“消除”，而化簡也同樣是找到相同的代數(shù)部分進(jìn)行代數(shù)式的重新整合，這樣的結(jié)果都是讓原有的形式變得更加簡單。學(xué)生一旦將玩游戲的熱情投入到課堂學(xué)習(xí)中，自然就會培養(yǎng)出各式各樣的創(chuàng)新意識，從而輔助教學(xué)。

總而言之，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，絕非單單只依靠教師的講授，更多地要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“動手做”的實(shí)際操作。而在這種動手的具體實(shí)施中，也能更全面地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并且將這些動手所得轉(zhuǎn)化成切實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

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編輯 郭小琴