陳秀娟

摘 要：從某種角度上來看，“盡人事聽天命”就像是小學數(shù)學教學。在教學準備階段，教師精心備課，設想了多種情況的預設并且提出相應的解決辦法，但是無論準備得多么充分，也不能阻礙課堂生成性問題的形成。對于數(shù)學課堂中的生成性問題，一種是直接促進教學的情況，是學生主觀能動性的彰顯，讓教師也眼前一亮。另一種則是意外生成的產(chǎn)生，這無疑是對課堂教學的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：意外生成;小學數(shù)學;數(shù)學教學;教學問題

課堂生成性問題，指的是在計劃之外的，沒有準備的突發(fā)性行為。說完全沒有準備，也不盡然，因為作為經(jīng)驗豐富的數(shù)學教師，課堂上的意外生成無法避免。有了這樣的心理基礎再看待生成問題，就會相對客觀。但是有準備不代表能夠?qū)崿F(xiàn)課堂意外生成的解決，所以，仍然要求教師掌握應對意外生成的策略。

一、善于發(fā)現(xiàn)意外生成價值，激發(fā)學習興趣

教學中的學生偶然提出的一個想法也許能夠帶動整堂課的進程，對這種情況教師自然喜聞樂見，但是在教學實際中出現(xiàn)得比較多的則是學生因為尚未習得帶來的一系列錯誤。值得肯定的是，有意外生成的部分一定是學生存在困惑需要解決的節(jié)點，這無疑會給教師即時反思課堂提供可能。那么，不論在什么樣的教學場合，教師對待意外生成都應該心存感激，因為這本身也是師生交流的一種方式。而善于發(fā)現(xiàn)意外生成背后的原因，并且能夠合理去利用其中的價值，勢必會在認可學生的同時，激發(fā)他們的學習興趣。例如在學習《億以內(nèi)數(shù)的認識（一）》這部分內(nèi)容時，就可以體現(xiàn)出合理運用意外生成對學生學習興趣的激發(fā)。

本課的學習主要是指導學生認識計數(shù)單位，掌握億以內(nèi)的數(shù)位順序和分級方法。因為具有一定的層級性，考慮到四年級學生身心發(fā)展的規(guī)律，這種同時運用整合和分類的方式，對他們來說并不容易。那么，課堂生成性問題的產(chǎn)生不可避免。有時候問題預設的“尷尬”就在于學生的“答非所問”。例如教師問到在生活中有什么比萬還大的時候，就有學生說“方”，因為它比“萬”多一個點。面對課堂上的這種意外生成，教師又該如何解決？假如說學生說得不對，顯然是不合適的，但是如果說對，又好像和教學沒有關(guān)聯(lián)。但是反觀學生，對這個話題顯然很感興趣，那么，教師就應該冷靜下來，仔細思考這個意外生成有什么可取之處。于是便可以認可學生的兩點想法：（1）它是比萬多的，即數(shù)量上的體現(xiàn)。（2）它和“萬”不同。順著這兩條主線引導學生來學習“十萬”“百萬”“千萬”“億”等概念，問題就迎刃而解了。

二、將課堂意外生成轉(zhuǎn)化成教學機智

很多不能改變的事情不如坦然地接受，生活是這樣，教學更是。在教育教學實踐中，從教師成長的軌跡就可以看出來教學機智的養(yǎng)成需要充足的歷練和經(jīng)驗。對新教師來說，關(guān)注生存是最主要的事情，即在課堂中教師更多的是在意自己的言行，并以約束自我為目標。隨著經(jīng)驗的積累，教師不再對自己的言行有所懷疑，轉(zhuǎn)而關(guān)注情境，即將重點放在了教學的過程中。等發(fā)展到一定階段，教師便開始全身心地關(guān)注學生，這時，教學機智也會應運而生。例如在學習《多位數(shù)的小大比較》時就可以看出將課堂意外生成轉(zhuǎn)化成教學機智帶來的魅力。

這部分內(nèi)容是在學習了多位數(shù)之后進行的大小比較，其中可以通過掌握整萬數(shù)和整億數(shù)正確改寫的方法進行比較大小。這些內(nèi)容看著簡單，但是滲透著優(yōu)化的數(shù)學思想，同時也是對學生知識遷移能力的培養(yǎng)。在教學中，學生改寫的過程是意外生成的敏感點，那么，當學生在把一個整萬的數(shù)改寫成用“萬”作單位的數(shù)時，本該去掉4個0，卻去掉了5個0的情況，教師應該運用教學機智引導學生。在解決問題之前應該要先分析問題，就比如去深挖為什么學生會出現(xiàn)這樣的錯誤往往比糾正這個錯誤更重要。不難猜想，學生對“萬”的認知是一個“五位數(shù)”，同時“萬”在數(shù)位上查到的也是“第五位”，這些互相干擾的記憶就是學生提取失敗的原因?；谶@樣的理解，再看待學生的意外生成，就不會用一句簡單的“粗心”以偏概全。

三、正確對待意外生成，鼓勵和引導并行

在公開課上，很多老師追求盡善盡美，那么課堂中的意外生成無疑是對他們的“諷刺”。不得不說，這樣的情況確實存在，但是也指明了是對學生主體地位沒有落實的體現(xiàn)。教師在教學中應該主動去關(guān)注學生，對于課堂過程中的意外生成坦然接受，甚至持肯定的態(tài)度。從某種層面來講，“意外”等同于一次“機會”，哪怕是在公開課上，倘若能夠解決好這個“意外”就獲得了更多被認可的“機會”。在這樣的態(tài)度下，學生也能夠更自如地參與教學活動，不至于膽戰(zhàn)心驚，甚至可以從中得到教師的鼓勵性引導。例如在學習《近似數(shù)》的時候，正確對待課堂中的意外生成，積極鼓勵學生，可以取得意想不到的收獲。

對于近似數(shù)的學習，不得不提的是“四舍五入”的方法。而在學習了多位數(shù)以后，對于用“四舍五入”的方法省略“萬”和“億”后面的尾數(shù)是一個?？嫉膯栴}。學生在解決這個問題的時候，既要能夠準確運用“四舍五入”法，又要懂得整萬數(shù)和整億數(shù)的轉(zhuǎn)化，稍不留神就會出現(xiàn)錯誤。特別是在通過數(shù)數(shù)位來判斷是該退掉還是該進一位的時候，意外生成便相伴而出。這個時候，教師要秉持一顆平常心，鼓勵學生再一次思考，絕大多數(shù)學生都能夠進行錯誤勘正。

總而言之，在小學數(shù)學課堂教學中，意外生成問題不能避免也時常發(fā)生，對此，教師如果能進行巧妙處理，就能收獲生成性問題帶來的驚喜。

參考文獻：

[1]袁小霞.小學數(shù)學生成性教學模式的建構(gòu)[J].甘肅教育，2017（14）.

[2]陳力.數(shù)學課上怎樣針對現(xiàn)實起點進行生成性教學[J].小學數(shù)學教育，2017（Z3）.

編輯 謝尾合