劉媛元

【摘 要】小提琴是一種西方樂器，十分講求技能性以及實(shí)踐性，這就給小提琴專業(yè)教學(xué)提出了很高的要求，也引發(fā)了人們對(duì)于高校小提琴專業(yè)教學(xué)模式的深刻探討。過去高校在音樂教育實(shí)踐當(dāng)中主要采用的是師徒制模式，雖然能夠讓教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行掌控，把握教學(xué)方向，但是因教學(xué)資源的限制，教學(xué)效果不夠理想。這就需要對(duì)過去的小提琴專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行改革，創(chuàng)新運(yùn)用多元化的教育模式和教學(xué)手段促進(jìn)專業(yè)型人才的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高校;小提琴專業(yè);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2019）35-0174-01

伴隨著國家音樂事業(yè)的發(fā)展，對(duì)于音樂人才的需求也變得越來越迫切，在高校小提琴專業(yè)教學(xué)當(dāng)中需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想與傳統(tǒng)模式，將培育復(fù)合型音樂專業(yè)人才作為重點(diǎn)，促進(jìn)小提琴專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。在具體的小提琴專業(yè)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，要綜合運(yùn)用多元化以及創(chuàng)新性的教育模式，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，喚起學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成提供必要支持。

一、小組合作專業(yè)教學(xué)模式

如今高校擴(kuò)招工作如火如荼地進(jìn)行，這也讓高校小提琴專業(yè)的招生人數(shù)大幅增加，無形之中增加了教師的專業(yè)教育難度。但是從整體角度看，受到多個(gè)因素的影響，高校專業(yè)教師隊(duì)伍的數(shù)量以及質(zhì)量并沒有得到顯著提高，給專業(yè)教學(xué)的開展帶來了極大阻礙。這一點(diǎn)在高校音樂教育實(shí)踐當(dāng)中表現(xiàn)得非常明顯，因?yàn)橐魳方逃膶?shí)施通常需要開展一對(duì)一教學(xué)，而師資力量匱乏會(huì)讓教師無法在有限時(shí)間以及精力范圍內(nèi)滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)與發(fā)展需要，更不能獲得理想的教學(xué)效果。除此以外，過去的師徒制教學(xué)模式顯得比較封閉，無法有效開拓學(xué)生的眼界，也導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境過于乏味。面對(duì)這樣的情況，積極引入小組合作專業(yè)教育模式，可以讓以上情況大為改觀。小組合作模式是根據(jù)學(xué)生的能力、個(gè)性特征、興趣愛好等差異分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣的方式既縮小了集體課，又放大了一對(duì)一教育模式，融合了兩種模式的優(yōu)點(diǎn)，也極大地降低了教學(xué)壓力。為保證小組合作專業(yè)教學(xué)模式的應(yīng)用效果，一方面教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，彰顯互補(bǔ)性和合作性;另一方面，要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，給學(xué)生提供良性互動(dòng)和積極競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍。

二、工作室式專業(yè)教學(xué)模式

工作室模式起源于德國，提倡對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培育。這一教學(xué)模式之所以適用于小提琴專業(yè)教學(xué)，是因?yàn)樾√崆俦旧砭途哂絮r明的技能性特點(diǎn)，而且實(shí)踐能力也始終都是小提琴專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。為了推動(dòng)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，就需要合理運(yùn)用工作室教學(xué)模式，給學(xué)生的專業(yè)化進(jìn)步提供保障。首先，需要積極籌建工作室?？紤]到目前一位小提琴教師帶有多位學(xué)生，可以此為基礎(chǔ)組建相應(yīng)的小提琴工作室，對(duì)內(nèi)也開展專業(yè)教學(xué)和指導(dǎo)工作，對(duì)外則承接一定的小提琴表演活動(dòng)。由于工作室模式強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的實(shí)踐能力，因此在工作室運(yùn)轉(zhuǎn)當(dāng)中要以活動(dòng)和項(xiàng)目作為根本導(dǎo)向。而教師需要扮演好總指揮的角色，賦予學(xué)生更大的自主權(quán)利，要求以學(xué)生為主體參與一系列的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行充分鍛煉，為學(xué)生今后的就業(yè)和進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為了確保工作室模式的全方位落實(shí)和規(guī)范化發(fā)展，還要立足實(shí)際制定細(xì)致規(guī)范的管理制度與考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的行為起到一定的約束和指導(dǎo)作用，打造高校的小提琴教育品牌。

三、校企合作專業(yè)教學(xué)模式

校企合作在如今的音樂教育領(lǐng)域有著十分廣泛的應(yīng)用，也是教育改革的一個(gè)重要成果，在解決高校學(xué)生就業(yè)困難問題等方面發(fā)揮了重要作用。培育實(shí)踐應(yīng)用型人才是高校音樂教育的重要目標(biāo)，也是高校小提琴專業(yè)教育的一個(gè)重要方向，要確保這一目標(biāo)的落實(shí)，加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的交流合作，讓企業(yè)參與學(xué)校教育教學(xué)，或者是讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐是重要的教學(xué)途徑。在校企合作的落實(shí)當(dāng)中，學(xué)生能夠得到有效鍛煉，提高專業(yè)素質(zhì)，滿足社會(huì)需求。為了更好地在小提琴專業(yè)教育實(shí)踐當(dāng)中落實(shí)校企合作，首先，需要做好專業(yè)建設(shè)過程當(dāng)中的校企協(xié)商和互幫互助工作。校企雙方都要對(duì)小提琴專業(yè)人才培養(yǎng)擁有準(zhǔn)確的定位和深入的認(rèn)知，并由此制定細(xì)致的人才培育方案。其次，要做好實(shí)施方式的選擇與應(yīng)用，避免讓校企合作成為空談。在具體的實(shí)施過程當(dāng)中，企業(yè)需要委派專業(yè)人才進(jìn)入學(xué)校擔(dān)當(dāng)?shù)诙?dǎo)師，從行業(yè)視角出發(fā)，做好對(duì)學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)工作;為學(xué)生提供進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提供實(shí)踐平臺(tái)。高校也可以讓小提琴專業(yè)教師到企業(yè)中得到實(shí)踐鍛煉，打造雙師型教師隊(duì)伍。除此以外，校企還需要聯(lián)手打造演出項(xiàng)目，為學(xué)生提供小提琴專業(yè)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

高校是培育高素質(zhì)小提琴專業(yè)人才的堅(jiān)實(shí)陣地，在高校音樂教育長(zhǎng)效改革進(jìn)程中所獲得的成果也越來越豐富。但是，如今社會(huì)對(duì)小提琴專業(yè)人才提出的要求也越來越高，尤其是在當(dāng)前就業(yè)壓力逐步增大的背景之下，更是要求高校從市場(chǎng)角度出發(fā)，做好對(duì)教學(xué)模式的調(diào)整以及改革工作。具體來說，高校在小提琴專業(yè)教學(xué)模式的分析和構(gòu)建過程中，要突出學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，為學(xué)生理論和實(shí)踐的整合搭建平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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