趙姍姍

【摘 要】本文根據當前形勢下高職學生的不同的招生來源和差異性的英語實際水平，分析高職院校英語傳統(tǒng)教學模式的困境，闡述分層教學的背景、優(yōu)勢和特點，實施分層教學的具體舉措，有利于因材施教，提高教學質量。

【關鍵詞】分層教學;因材施教;教學法

中圖分類號： G633.96文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）36-0232-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.36.109

1 分層教學實施的背景

1.1 學生生源差異

隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校招生人數迅速增加。但是由于我國經濟發(fā)展不平衡，各地初、高中英語教育水平存在一定的差異，導致學生入學時英語成績參差不齊，同一省份，高分者100多分（按江蘇高考英語滿分120分統(tǒng)計），低分者僅30幾分。近年來，西部地區(qū)少數民族學生在學生中的比重加大，有些學生僅學過三四年的英語。和以往相比，學生英語水平整體下降。高職學生來源多樣，有普招生（參加每年的普通高考），提前單招生（高三學生，不參加高考，每年三四月份參加高職院校的提前單招），對口單招生（專門面向職高學生）。整體上來說，普招生英語水平>提前單招生>對口單招生。

以江蘇經貿職業(yè)技術學院為例，我校學生超過一半來自提前單招和對口單招，他們沒有經歷過高考，進入我校后，存在著英語基礎與課堂教學活動不匹配等問題。以往的教學實踐一直沿用自然班的教學模式，把水平良莠不齊、個體差異大的提前單招學生和普招學生放到一起進行課堂教學，使用同一種教材和同一種教學方法，這樣必然導致兩極分化，英語基礎好的學生覺得太簡單，沒必要聽課;而英語基礎差的學生學習困難，聽不懂。教師在教學過程中無法在有限的課堂教學時間內因材施教，導致教學內容無法順利開展下去。長此以往，必將出現(xiàn)教師白費力，學生不受益，英語教學質量整體下滑的局面。

1.2 時代發(fā)展的不同

當今世界已經進入“互聯(lián)網+”時代，網絡資源應有盡有，英語學習早已從僅依賴書本的平面時代轉化為視頻、音頻遍布的立體時代，網絡課程、移動應用，為學生提供多樣化的學習模式，學生可以選擇適合自己的材料和方法，成為學習的主體，從而提高獨立思考和自主學習的能力。在這種情況下，如果依然按照傳統(tǒng)英語課程以統(tǒng)一的課程標準與授課模式進行教學，忽略學生個體的差異性，必然容易造成學生英語學習倦怠，難以提高教學質量。

英語作為高職院校的必修課，在學生基礎和教學考核之間出現(xiàn)難以調和的矛盾，如何解決學生英語基礎參差不齊、學習的興趣和考試的硬性要求之間達到平衡，是我們每個英語教育工作者一直思考的問題。為改變這種狀況，對高職英語實行分層教學，滿足學生個性化需求就變得更為迫切。

2 分層教學的內涵解析

2.1 分層教學的內涵

所謂分層教學，是指教師在承認學生個體差異的前提下，秉承因材施教的教育理念，根據學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成各自水平相近的群體并區(qū)別對待。教師根據不同班組的實際水平進行教學，最終實現(xiàn)教學效果的整體性提高。在具體的教學實踐中，根據本校實際，充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要為基礎較好的學生創(chuàng)造發(fā)展的空間，幫助學生打下扎實的語言基礎，培養(yǎng)他們較強的實際應用能力尤其是聽說能力，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低學習困難學生的學習難度，又滿足學習優(yōu)秀學生擴大知識面的需求。

2.2 具體措施

在實際操作中，我們通過對教師、學生進行訪談，問卷調查，采取以下措施實行分層教學，取得一定的實效。

2.2.1 學生分級

根據學生的現(xiàn)有知識、能力水平的差異，按照學生自愿，學校遴選的原則，結合學生入學成績，在開學初進行分層考試，根據成績進行擇優(yōu)錄取。分類建組，設定合理的分層目標，將學生分成A班（快班），B班（中等班），C班（慢班）。

經過考試后我們發(fā)現(xiàn)，普招學生80%進入A班，進入B班和C班的大約各占10%，這個情況符合我們的初期估計。提前單招學生大部分進入B班，極少數學生進入A班和C班，對口單招的學生水平相當，大多數同學在C班，極少數同學進入B班，只有1%的學生進入A班。整體分班情況呈現(xiàn)“兩頭小，中間大”的趨勢。從地域上來看，中東部地區(qū)學生進入A班、B班的比例較大，而西部地區(qū)，少數民族學生進入C班的比例較大。通過學生分級，英語教學有的放矢，目標清晰。

2.2.2 教材和教學方法分級

（1）教材分級

教材針對不同的使用者，有不同的編寫方向。根據教材在編寫指導思想，編寫體系，內容結構，培養(yǎng)語言技能維度等方面的特點，我們在教材的使用上滿足分層次、分類別教學需求，精確定位使用對象，幫助教師實現(xiàn)個性化教學，體現(xiàn)英語學習循序漸進的原則。

對于不同層次的學生，采用不同的教材。具體細分為：A班學生前期語言積累比較完善，英語高考成績比較好，學習興趣濃厚，學習愿望強烈，可以選用能充分體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”原則的本科院校所采用的大學英語教材，有助于學生的語言操練、自主學習、個性化學習。使用這樣的教材對學生的英語基礎有一定的要求，使用書本教材的同時配備網絡課程，學生互聯(lián)網學習平臺和移動學習資源兼?zhèn)?，實現(xiàn)多種媒體融合的互動學習模式。這種靈活的教學方式，從課上延伸到課下，甚至在課堂上也可以通過互聯(lián)網的延伸，連接到多元化的信息空間，把學生引向世界，把世界帶進課堂，為創(chuàng)新教學提供了條件。

B班學生采用高職高專教材（預備級）。使用低于大學英語教材難度的銜接性的過渡教材，供一年級第一學期使用。第二學期使用正式的高職高專教材。不同學期使用不同的教材充分體現(xiàn)高職高專英語教學的目標，照顧學生英語學習的實際情況，降低學生學習目標語言的難度，讓學生在不知不覺中習得英語知識，另一方面也給教師留下很大的施展空間，教師可以根據實際教學進度調整教學順序，整合教學內容，提高實際教學效率。這樣的教材有利于教師組織教學，師生互動，在教師指導下學生主動地、創(chuàng)造性地學習，具備教學的可行性和方便性。

C班的學生采用高職院校英語教師自編教材，難度大概與高中英語齊平，著力夯實學生的英語基礎，注重語言基本功的培養(yǎng)。此類教材在使用過程中不斷征求C班學生的意見和建議，適時刪改和調整，真正貼近學生實際，適應本校學生的需求。

（2）教學方法分級

A班學生一般英語基礎較好，對英語學習持有積極的態(tài)度，而且具有較強的自學能力和語言能力。因此，教師授課時以英文授課為主，采用交際法、任務型教學法、輸出驅動型教學法，結合少量精講，有效結合數字化、網絡化等新媒體教學手段，全面訓練聽說讀寫譯等技能，實施高級聽說、高級閱讀以及實用寫作、實用翻譯和高級口語。鼓勵學生進行大量閱讀，擴大詞匯量，提前對后續(xù)英語科目拓展課程加以學習。

B班學生英語基礎一般，教師授課應以翻譯和語法講授為主。以有效課堂教學為目標，教學方法繼承和發(fā)揚我國英語教學的優(yōu)良傳統(tǒng)，符合中國教師教學和學生學習習慣。同時課堂教學中采用形式多樣的口語活動，如角色扮演、陳述、小組討論、辯論、情景劇，每日英文小故事等各種形式幫助學生知識內化，有利于課堂操作，師生互動和學生間的互動。

C班學生完全處于低級階段，大多數學生英語水平停留在初中級別，語音、語法等基礎知識尚未完善，詞匯量很小、缺乏英語語感和興趣。對于他們的要求是通讀課文，背誦、默寫。只有采用對學生英語學習行之有效的教學方法，才有利于提高學生語言應用能力。在教學過程中注重詞匯的復現(xiàn)率，通過大量的詞匯和句法練習幫助解決學生常見的語用錯誤，提高學生的英語語感，從而幫助學生應對高等學校英語應用能力測試（三級）。

（3）階段考查，發(fā)展性評價

我校傳統(tǒng)的教學評價方式，平時成績占40%，期末考試成績占60%，這種固定不變的評價方式對不同基礎，不同地域的學生而言，不能反映出他們真實的英語水平。因此，我們采用合理、動態(tài)的科學的評價方式，對A、B、C三個班實行階段性考查，在第一學期期中考試結束后，針對各班成績在后5%的同學進行誡勉，實行滾動淘汰制，如果第一學期期中和期末排名均在后5%，則這部分學生進入低一個層次的班級學習。反之，如果兩次考試進入前5%，則進入高一個層次的班級學習。通過這種評價手段，學生感受到一定的壓力與動力，樹立了危機意識，學習氣氛濃厚，在競爭中共同進步，有力改善了學風。

3 總結

分層教學是在因材施教教育思想下對高職院校英語教學的一個改革與嘗試，從很大程度上解決了傳統(tǒng)教學過程中出現(xiàn)的各種各樣的問題。在實施過程中，針對學生的薄弱環(huán)節(jié)和實際需要，滿足不同層次學生的學習要求，更好的發(fā)揮學生的個性、愛好和特長。既保證學生在整個高職期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又有利于學生個性化的學習，滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要。分層教學的實踐對高職教學模式、教改課題、教研論文等方面都產生積極的影響，對高職英語教學改革是一個有益的探索。

此處需要說明的是，不論是否進行分層教學，都應加大外教在高職英語學習中的作用和比重。眾所周知，外教在英語教學中具有獨特的優(yōu)勢，他們?yōu)橹袊鴮W生講授自己的母語，在帶來語言的同時還帶來了西方文化，培養(yǎng)了學生的跨文化意識，這種得天獨厚的語言條件是中國教師無法比擬的。同時他們還帶來了全新的教學理念，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的口語能力，對國內傳統(tǒng)的英語教學模式引起極大的沖擊。如何合理安排和利用外教資源，平衡外教和中教在英語教學中的比重，也是教育工作者思考的問題。

總之，分層教學的實施離不開英語教學部門的精心策劃，包括解析分層考試試卷，更客觀、更科學化地體現(xiàn)學生的實際英語水平。同時也包括教輔部門如教務處的大力協(xié)助。這是一項龐大的工程，需要各部門之間協(xié)同合作，這也是高職院校課堂教學改革創(chuàng)新與實踐的舉措，充分體現(xiàn)“一切為了學生”的辦學宗旨，更好地優(yōu)化了教育資源配置，適應新時期人才培養(yǎng)的需求。

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