韓卓蕓

摘 要：隨著新課程改革的逐步深入，我國課堂教學(xué)改革正在如火如荼地進行，在新課改的熱潮下，一些新式教育工具也隨之誕生，助學(xué)單已成為老師教學(xué)中不可或缺的教學(xué)工具之一。助學(xué)單既能在教學(xué)中發(fā)揮對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，也能幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中掌握相關(guān)知識，從而形成良好的知識體系?；诖?，對助學(xué)單在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用研究具有重要意義。結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，談?wù)劇爸鷮W(xué)單”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的使用進行分析，并提出幾點使用策略，以期為廣大教師提供有價值參考。

關(guān)鍵詞：助學(xué)單;小學(xué)數(shù)學(xué);使用策略

隨著新課程改革的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不斷發(fā)生變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式既不符合教育事業(yè)發(fā)展的要求，也不能滿足現(xiàn)代學(xué)生個體發(fā)展的需求。為此，教師要及時更新教學(xué)理念，運用多種教學(xué)方法，來提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)實踐證明，筆者發(fā)現(xiàn)助學(xué)單對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高有著重要作用。助學(xué)單可幫助學(xué)生進行有效的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力靈活調(diào)整學(xué)習(xí)策略，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有很大的幫助作用?；诖?，筆者從以下幾個方面談?wù)勅绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中使用。

一、運用助學(xué)單，進行課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可將要學(xué)新知識中的重難點內(nèi)容制作成微課，讓學(xué)生在課前觀看并預(yù)習(xí)，并根據(jù)新知識設(shè)計相應(yīng)的助學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)對學(xué)生預(yù)習(xí)效果的檢測，最終幫助教師更多地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和預(yù)習(xí)效果，以在課堂上有針對性進行教學(xué)，提高課堂整體的教學(xué)效率。

例如，在講“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一課教學(xué)中，我在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計了這樣的助學(xué)單：

（1）觀察■=■=■，■的分子和分母同時乘以（ ）就能得到■，■的分子和分母同時乘以（?）就能得到■。

總結(jié)：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時（?），其分?jǐn)?shù)的大小是不會發(fā)生變化的。

（2）觀察■=■=■，■的分子和分母同時除以（?），就能得到■，■的分子和分母同時除以（?）就能得到■。

總結(jié)：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時（?），其分?jǐn)?shù)的大小也是不會發(fā)生變化的。

（3）關(guān)于分?jǐn)?shù)的基本知識，你還有哪些疑問或者不懂的？請寫下來，準(zhǔn)備在課堂上與同伴交流。

由此可見，以助學(xué)單的方式引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，不僅能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生對新知識有基本的了解與掌握，從而為后續(xù)課堂的教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。

二、利用助學(xué)單，進行課中研習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不是所有的內(nèi)容都適合做成微課，有些知識需要激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生自主探究，開啟學(xué)生智慧，點燃學(xué)生思維的火花，這樣可取得良好的學(xué)習(xí)效果。但如果將這些內(nèi)容制作成微課，就會限制學(xué)生的思維，阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，致使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得不到有效提升。這時，教師就可以利用助學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識，促進學(xué)生思維發(fā)展，從而提高學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。

例如，在講“解決問題的策略——轉(zhuǎn)化”這一課教學(xué)中，筆者設(shè)計了這樣的助學(xué)單：

助學(xué)單一：

（1）對圖形認(rèn)真觀察，思考如何轉(zhuǎn)化，親自動手嘗試一下。

（2）對比觀察，哪個圖形的面積更大？說一說理由。

（3）說一說圖形變化后和變化前哪些地方發(fā)生了變化？發(fā)生了什么樣的變化？哪些地方?jīng)]有變？

（4）通過學(xué)習(xí)，你在使用轉(zhuǎn)化策略時，都用到了哪些數(shù)學(xué)方法？

助學(xué)單二：

（1）回憶以前學(xué)習(xí)過程中所運用的轉(zhuǎn)化策略，與我們今天所學(xué)的轉(zhuǎn)化策略有哪些相同點和不同點？

（2）學(xué)習(xí)了轉(zhuǎn)化策略解決問題之后，你有哪些學(xué)習(xí)收獲？

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上設(shè)計這樣的助學(xué)單，不僅能引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，還能為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)思考空間，讓學(xué)生通過與同伴的交流，獲得更多的轉(zhuǎn)化方法，從而使學(xué)生對轉(zhuǎn)化策略解決問題有更深刻的理解，提高課堂教學(xué)效率。

三、使用助學(xué)單，開展課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)是對課堂學(xué)習(xí)知識的一個鞏固，由于不同學(xué)生對不同知識的掌握程度不同，所以，教師要改變傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式，使用助學(xué)單幫助學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)，為學(xué)生及時進行自我小結(jié)提供幫助，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)“長方形和正方形的面積”這一課時，筆者為學(xué)生設(shè)計了這樣的復(fù)習(xí)助學(xué)單：

（1）整理：你能用一個圖來整理下這一單元所學(xué)的知識嗎？

（2）選擇：你能找一道好的數(shù)學(xué)題，并寫出這道題好在哪里嗎？準(zhǔn)備下節(jié)課與同伴交流。

（3）注意：你能說一說這一單元的知識需要注意什么嗎？

由此可見，通過這一助學(xué)單，學(xué)生在復(fù)習(xí)時就能有目的地進行，不僅能對整個單元的內(nèi)容有基本的總結(jié)與整理，還能幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，構(gòu)建完善的知識體系。因此，教師在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)要善于運用助學(xué)單，幫助學(xué)生高效地復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，進而提高學(xué)生對所學(xué)知識的掌握。

總之，課改之路，需要我們篤行深思。助學(xué)單就像一雙無形的手，牽引著學(xué)生一步一步進行課前預(yù)習(xí)、課中研習(xí)、課后復(fù)習(xí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了強有力的支持。作為教師一定要沉下心研究助學(xué)單在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，合理設(shè)計助學(xué)單，以發(fā)揮助學(xué)單的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)作用，為教師以學(xué)定教提供指引，幫助學(xué)生打開知識的大門，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]仲廣群.讓教學(xué)從學(xué)生的實際出發(fā)：小學(xué)數(shù)學(xué)“助學(xué)課堂”操作策略舉要[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2017（3）：47-51.

[2]仲廣群.小學(xué)數(shù)學(xué)“助學(xué)法”研究的設(shè)計與操作[J].小學(xué)教學(xué)研究，2016（28）：7-11.

編輯 魯翠紅