馬寶軍

摘 要：數(shù)學(xué)是一門注重思維活動(dòng)的學(xué)科，而問(wèn)題是打開(kāi)思維的鑰匙，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題就尤為重要。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析和思考，尋求解決問(wèn)題的方法。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要巧用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，讓問(wèn)題貫穿在課堂教學(xué)的始終，促使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，有計(jì)劃、有步驟的探究、合作，提高教學(xué)效率。探討了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用，以其推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法;有效運(yùn)用

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的核心是改變學(xué)生傳統(tǒng)的被動(dòng)地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，從而充分彰顯新課改倡導(dǎo)的“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的理念，增強(qiáng)教學(xué)效果。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法創(chuàng)設(shè)有效情境

枯燥的數(shù)學(xué)符號(hào)不能很好地吸引學(xué)生的注意力，這就需要教師運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，用情境將數(shù)學(xué)知識(shí)“包裝”起來(lái)，更好地吸引學(xué)生的注意力。讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如，在教學(xué)人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)“圓的面積”一課時(shí)，為了將學(xué)生的注意力快速吸引到課堂教學(xué)中，教師利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的性格特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：小白兔和小猴子分別用長(zhǎng)度相等的鐵絲圍成一個(gè)正方形和圓形鐵圈，小白兔認(rèn)為它的鐵圈面積大，小猴子不服氣，找山牛伯伯評(píng)理，你認(rèn)為牛伯伯應(yīng)該怎樣做呢？這一富有童趣的問(wèn)題立刻引起學(xué)生的廣泛關(guān)注，他們饒有興趣地展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的探究。經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生認(rèn)為要想做出公平、公正的評(píng)判，需要求出圓的面積，從而導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。學(xué)生滿懷好奇、興趣進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中，拉開(kāi)新課教學(xué)精彩的帷幕。試想，若教師脫離情境直白問(wèn)學(xué)生：長(zhǎng)方形和圓的面積誰(shuí)最大？學(xué)生會(huì)覺(jué)得蒼白僵化，不能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。由此可見(jiàn)，在運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一定要采取符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的方式，如故事、兒歌、游戲等，這樣才能收到理想的效果，否則再好的問(wèn)題也只能成為形式。

二、運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生合作探究

隨著新課改的不斷發(fā)展，在課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生探究成為教師研究的主要課題。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)探究獲取的知識(shí)才記憶猶新并能靈活運(yùn)用，相對(duì)于教師直接將課本知識(shí)傳授給學(xué)生的教學(xué)方式，探究學(xué)習(xí)更能培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)思考的習(xí)慣，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法遠(yuǎn)比教會(huì)知識(shí)更有意義。因此，教師可以運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生有效探究，讓學(xué)生在探究中提高技能，發(fā)展思維。

例如，在教學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了倒數(shù)的概念后，為了拓展學(xué)生思維的深度，加深學(xué)生對(duì)倒數(shù)本質(zhì)的理解，教師設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究：（1）兩數(shù)相加為1互為倒數(shù)嗎？相減呢？（2）三個(gè)數(shù)相乘乘積為1能說(shuō)這三個(gè)數(shù)互為倒數(shù)嗎？（3）2×■=1，可以說(shuō)2是倒數(shù)，■是倒數(shù)嗎？（4）0有倒數(shù)嗎？這些問(wèn)題直指問(wèn)題的核心，若能解決，他們對(duì)倒數(shù)的認(rèn)識(shí)就會(huì)更加全面。教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再合作交流。在激烈的討論中，倒數(shù)的本質(zhì)逐漸浮出水面：倒數(shù)是兩個(gè)數(shù)之間的乘積關(guān)系。從而突破教學(xué)重難點(diǎn)，深化對(duì)概念的理解。就這樣，教師通過(guò)設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，促使學(xué)生合作探究，在合作中理解和記憶知識(shí)，讓課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

三、運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作

數(shù)學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng)，這使得動(dòng)手操作成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲取知識(shí)的主要手段。但由于學(xué)生自控力差，為避免在動(dòng)手操作中的隨意性和盲目性，教師可以運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生一步步操作，最終找到解決問(wèn)題的契機(jī)。

以六年級(jí)數(shù)學(xué)“圓的面積”一課為例，這節(jié)課的主要內(nèi)容是關(guān)于圓面積公式的推導(dǎo)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)長(zhǎng)方形、平行四邊形等幾何圖形面積的推導(dǎo)，積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并且初步理解化歸的數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)中的運(yùn)用。但以前學(xué)過(guò)的這些面積公式的推導(dǎo)都是直線圖形，圓是曲線圖形。該如何轉(zhuǎn)化呢？學(xué)生的思維陷入迷茫中。此時(shí)，教師就可以充分發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的作用。先提問(wèn)學(xué)生：將圓等分為8等份，看看有什么發(fā)現(xiàn)？在教師的提示下，學(xué)生通過(guò)“剪一剪、拼一拼”等動(dòng)手實(shí)踐發(fā)現(xiàn)將圓平均分為8等份后，得到8個(gè)小扇形，并且把這8個(gè)小扇形拼在一起，近似一個(gè)長(zhǎng)方形。分成16等份、32等份呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)分成的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長(zhǎng)方形。由此，學(xué)生想到可以把圓的面積轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形的面積，為他們的公式推導(dǎo)帶來(lái)了生機(jī)。經(jīng)過(guò)觀察思考，學(xué)生利用圓與長(zhǎng)方形的關(guān)系順利得出圓的面積公式。這不僅鍛煉動(dòng)手能力，還滲透數(shù)學(xué)思想，一舉兩得。

總之，將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以吸引學(xué)生的注意力，指導(dǎo)學(xué)生合作探究和動(dòng)手操作，提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生得到可持續(xù)發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定巧用、活用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，促使數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅