馬紅兵

摘 要：將廣義的思維導(dǎo)圖這種思維工具，應(yīng)用到農(nóng)村英語(yǔ)的教與學(xué)中，幫助學(xué)生整理思維，不斷激發(fā)大腦思維的發(fā)散與聚合，將大腦中的信息結(jié)構(gòu)化，通過(guò)不斷反復(fù)、總結(jié)，借助記憶力、理解力、創(chuàng)造力，思維可以實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新，最終達(dá)到高效思維自動(dòng)化的境界，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在興趣盎然的氛圍中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)學(xué)習(xí)中提高英語(yǔ)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；農(nóng)村英語(yǔ)；新課改

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）01-0094-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.01.056

思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)中叫做Mind Map，由英國(guó)學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)60年代發(fā)明出來(lái)并推廣使用。作為一種思維工具，思維導(dǎo)圖在多個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)運(yùn)，并收到了良好的反響。當(dāng)下，一般認(rèn)為思維導(dǎo)圖可以分為狹義和廣義上的思維導(dǎo)圖兩大類，狹義的思維導(dǎo)圖是指由博贊提出并推行的思維導(dǎo)圖，重在發(fā)散性、線性思維，其所包含的思維方式較為單一；而廣義上的思維導(dǎo)圖更多地強(qiáng)調(diào)其在整理思考上的作用，不拘泥于線性思維，可以包含多種思維方式。

本文旨在將廣義的思維導(dǎo)圖這種思維工具，應(yīng)用到農(nóng)村英語(yǔ)的教與學(xué)中，幫助學(xué)生整理思維，不斷激發(fā)大腦思維的發(fā)散與聚合，將大腦中的信息結(jié)構(gòu)化，通過(guò)不斷的反復(fù)、總結(jié)，借助記憶力、理解力、創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)一步的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新。通過(guò)廣義的思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生在興趣盎然的氛圍中學(xué)習(xí)，突破制約農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)水平的瓶頸，讓農(nóng)村學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加熱情，進(jìn)一步提高英語(yǔ)成績(jī)。

一、思維導(dǎo)圖的作用

在新課程改革推動(dòng)下，對(duì)我們教師的教學(xué)模式和教學(xué)理念提出了革命性的要求，作為教育工作者，我們要在教育實(shí)踐過(guò)程中不斷探索、實(shí)踐、創(chuàng)新，最終達(dá)到學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師樂(lè)教的教學(xué)效果。對(duì)于傳統(tǒng)的中國(guó)學(xué)生而言，絕大多數(shù)時(shí)間都是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師按照教學(xué)大綱按部就班地教，學(xué)生腦子放空地聽，基本上處于學(xué)生沒(méi)有自我學(xué)習(xí)、自我探究的狀態(tài)。盡管教師絞盡腦汁在課堂的方式和內(nèi)容上做了創(chuàng)新，但是并沒(méi)有從根本的學(xué)習(xí)習(xí)慣上來(lái)改變學(xué)生的現(xiàn)狀。在使用思維導(dǎo)圖與思維圖結(jié)合的課堂上，學(xué)生在課前學(xué)會(huì)了自我學(xué)習(xí)，學(xué)生自己對(duì)授課內(nèi)容已經(jīng)知道什么、想要知道什么，通過(guò)思維導(dǎo)圖一目了然；在課堂上，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的相互交流，小組活動(dòng)在學(xué)生的自我掌控下進(jìn)行，不同學(xué)生之間知識(shí)點(diǎn)的交換呈現(xiàn)了自我學(xué)習(xí)的特征，學(xué)生在交換中自然能取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)自己的不足，更進(jìn)一步的完善自己的知識(shí)體系；在授課后，學(xué)生在完善自己精細(xì)圖的基礎(chǔ)上，對(duì)如何全方位思考所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了全面的了解，學(xué)會(huì)了自我總結(jié)與自我發(fā)掘，這樣在以后的學(xué)習(xí)中遇到同類型的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)自己解決?？偟膩?lái)說(shuō)，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖是革命性的、創(chuàng)新性的、效率化的，成果非常明顯。

思維導(dǎo)圖工具引入課堂后，完全顛覆了傳統(tǒng)的“你教我學(xué)”的教學(xué)模式。應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，要求每個(gè)學(xué)生必須課前預(yù)習(xí)并勾畫自己的思維導(dǎo)圖，再通過(guò)課堂展示交流、小組討論、教師指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，最后學(xué)生完成自己的思維導(dǎo)圖。這一教學(xué)方法使整個(gè)教學(xué)過(guò)程變成了一個(gè)流動(dòng)的過(guò)程，不再是由教師事先設(shè)定好具體時(shí)間和內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞學(xué)生如何學(xué)習(xí)展開，形成了學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師無(wú)障礙的互動(dòng)，在互動(dòng)過(guò)程中“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題—引發(fā)新問(wèn)題—解決新問(wèn)題”。尤其是學(xué)生利用思維導(dǎo)圖把所有的知識(shí)點(diǎn)整理成可視化的圖形這一過(guò)程，是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)勾畫思維導(dǎo)圖把零散的知識(shí)點(diǎn)理順、歸類并呈現(xiàn)在圖上，使思維得到了升華。通過(guò)思維導(dǎo)圖的勾畫，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了大幅提高。這一教學(xué)循環(huán)過(guò)程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從一個(gè)學(xué)習(xí)的旁觀者變成了主動(dòng)參與者。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提升農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一思維工具，提升農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，解決農(nóng)村學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)“畏難”的問(wèn)題，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心。通過(guò)繪制廣義的思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)者可以深度思考自己的已學(xué)知識(shí)，同時(shí)探索和思考相臨近的邊界知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的構(gòu)建。廣義的思維導(dǎo)圖充分尊重學(xué)習(xí)者的自主性，不對(duì)學(xué)生提出硬性的要求，作為思維工具其靈活性較強(qiáng)，因而能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供不斷建構(gòu)自我的空間。尼采說(shuō)：“每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的自我，創(chuàng)造出一輪獨(dú)特的太陽(yáng)?！蓖瑯?，每個(gè)學(xué)生也是獨(dú)特的個(gè)體，作為教師常常需要思考如何挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能、尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，促使其成就更好的自己。

學(xué)習(xí)不是一個(gè)單一的概念和活動(dòng)，而是以大腦為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)欲望的引導(dǎo)下不斷解構(gòu)和建構(gòu)的過(guò)程。我們教師在教學(xué)過(guò)程中就要不斷地調(diào)整，構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心的外在環(huán)境，保護(hù)和利用好學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，有效調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)習(xí)者的積極性，給予學(xué)習(xí)者適當(dāng)、有效的指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生作為獨(dú)特的個(gè)體對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的理解不同，在具體的教學(xué)中，讓學(xué)生了解自己存在什么樣的問(wèn)題十分重要。因此教師要不斷糾正學(xué)生錯(cuò)誤的概念，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和狀態(tài)給予不同的指導(dǎo)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。

面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，我們教師不要落井下石、不要高高在上地斥責(zé)學(xué)生，每個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷都有難題，誰(shuí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中還沒(méi)有點(diǎn)錯(cuò)誤呢？我們教師應(yīng)該放低姿態(tài)，要說(shuō)出大家的好，要樹立“凡是課堂上的錯(cuò)，都是精彩”這樣一種意識(shí)，并以此錯(cuò)誤為素材，分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因并解決問(wèn)題，這樣就會(huì)保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并讓學(xué)生樹立對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們自然會(huì)樂(lè)此不疲地堅(jiān)持下去。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)有法，教無(wú)定法。在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的道路上，我才剛剛跨出了一小步，在今后的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)不斷探索，不斷努力，讓學(xué)生能在課堂內(nèi)外熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)，在語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力方面大大增強(qiáng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和深度思考，輕松地將習(xí)得的知識(shí)真正內(nèi)化為自己的技能，真正做到“讓思維撬動(dòng)課堂”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 東尼·博贊.思維導(dǎo)圖大腦使用說(shuō)明書[J].2005.

[2] 王永梅.思維導(dǎo)圖：圖繪妙文導(dǎo)出精彩[J].新課程，2016（22）.