李春梅
摘要:在閱讀教學中學生對閱讀對象是否感興趣,直接決定著學生的閱讀動機與學習,直接關系到學生閱讀活動的開展,關系到閱讀教學的成敗。
關鍵詞:小學語文;閱讀教學;感興趣
一、激發(fā)學生閱讀興趣,讓學生展開主動閱讀
興趣是學生學習的強大動力。正如愛因斯坦所說:“興趣是最好的老師。”在閱讀教學中學生對閱讀對象是否感興趣,直接決定著學生的閱讀動機與學習,直接關系到學生閱讀活動的開展,關系到閱讀教學的成敗。因此,在閱讀教學中我們要以興趣為先導,要加強教學環(huán)節(jié)的設計,努力為學生營造一個輕松愉悅的教學氛圍,激起學生濃厚的閱讀興趣與強烈的閱讀動機,這樣學生才能充分調動知識儲備與生活閱歷,才能形成更多富有個性化的見解。
首先,要精心設計導語,一段符合小學生心理特征、能抓住他們好奇心和求知欲的導語,能引起學生閱讀的極大興趣。其次,要使學生帶著問題去閱讀,提出恰當?shù)拈喿x目標要求。如“課文講了什么事?”“課文中最精彩的描寫是哪里?”等,使學生有目的地閱讀。但要注意到,提出的閱讀要求要適合學生的年齡特征和知識水平,過深會挫傷學生們學習的積極性,過淺容易引起學生浮躁。最后,可以采用靈活多樣的閱讀方式,為學生創(chuàng)設有吸引力的學習環(huán)境。如可以結合學生年齡和教材特點,采用朗讀競賽、分角色朗讀等方式來調動學生的閱讀興趣,使他們在閱讀中感受到樂趣,為學習課文內容和養(yǎng)成閱讀習慣奠定良好基礎。
二、調動學生生活閱歷,讓學生形成獨特感悟
語文學科與現(xiàn)實生活有著極為密切的關系。每一篇文章都不是文字的簡單堆砌,在這些平凡的文字背后包含著作者真摯的情感,凝聚著作者的智慧與心血,是作者基于生活,同時又高于生活,對生活的再加工與再創(chuàng)造,是作者生活的真實寫照。要想達到學生對文本的個性化解讀,就需要教師喚醒學生對生活的回憶。每個學生都有著自己獨特的生活方式與學習方式,都有著豐富而多彩的心理世界與情感世界,這些差異性正是學生進行個性化解讀的重要資源。
教師要根據(jù)課文的特點,發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,不斷提高自己的教學藝術水平。兒童是美麗純潔的,他們的美是純凈的。童年無知可愛,童年缺乏知識的力量,兒童卻擁有幻想世界的無限天地。教師蹲下來看學生,就能看到學生眼中豐富多彩美的世界。小學生的心似一塊純潔的水晶。當學生心中承載了神奇而美麗世界時,他們往往需要得到教師的引導和點撥。即使造句也充滿詩情畫意,例如“用下面這些詞語寫一句話,使它充滿童話色彩或詩情畫意。有的學生用“坐”寫句子:小野菊坐在籬笆的后面,側著頭。有的學生用“聽”造句:聽,一顆星星落地作響!有的學生用“跑”寫句子:春天跑來了,柳枝梳起綠色的披肩發(fā),潔白的玉蘭花露出燦爛的笑臉,桃花、梨花爭著、搶著比美。有的學生用“回來”造句子:冬爺爺走了,春姑娘又回來了。有的學生用“睡覺”寫句子:晶瑩的露珠在玉盤似的荷葉上睡覺。還有的學生用“再見”造句:星星對月亮說:“希望你做個好夢,明天再見!”美無時不在,生活中的美,是一些不起眼的東西積累起來的。用我們的心靈和我們的行動創(chuàng)造的美,才是屬于自己的。
因此,在教學中我們并不是將文本簡單地進行還原,更為重要的是要調動學生的生活體驗,讓學生將學習與自己的現(xiàn)實生活結合起來,這樣才能以文本為中心,同時又超越文本,透過文字表面,達到對文本的深刻理解,從而形成更多富有個性化色彩的見解與看法,用學生所熟悉的生活來搭建起通往語文殿堂的橋梁,讓學生結合自己的生活閱歷展開主動思考與積極思維,真正達到“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的效果。
三、引導學生展開交流,在交流中升華學生的認知
引導學生品味閱讀,把閱讀時間還給學生,指導學生多層次、多形式朗讀,讓學生讀書練兵,讓學生讀出感情。因此,教師應精心選擇讀的形式和方式,如齊讀、指名讀、分角色讀、引讀、對讀等,使學生讀中品味,并始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)。例如,教學《只有一個地球》時,我作了如下設計:①自讀。學生各自初讀課文,引導學生針對課本預習的要求,整體感知課文的主要內容,在不懂的地方做上記號。②輪讀。在檢查預習情況時,指定不同程度的學生,按自然段順序讀。③試讀。讓學生各自練習有感情朗讀,琢磨語氣、語調、語速。④議讀。邊讀邊議,課文從哪幾個方面講了人類對地球的破壞,并結合實際號召學生保護環(huán)境應從我做起,從現(xiàn)在做起。⑤比讀。抓住關聯(lián)詞語,讓學生比較著讀,如采取指名讀、小組讀等多種形式讀,讀后評議。⑥聽讀。學生通過對比讀、試讀后,究竟怎樣讀才好,再放錄音聽讀。
在學生充分閱讀、主動思考的基礎上我們還要鼓勵學生大膽發(fā)言,將自己的見解與看法表達出來,在學生間展開充分的交流與討論,這樣才能真正實現(xiàn)個性化閱讀。我們要為學生創(chuàng)設交流與互動平臺,讓學生學會表達、學會發(fā)言、學會傾聽、學會總結,在學生的交流與討論中拓寬學生的認知空間,延伸學生思維的深度與廣度,將學生的探究活動引向深處。當學生認知出現(xiàn)偏差時,通過學生間的討論與交流來自行修正;當學生意見出現(xiàn)分歧時,通過激烈的討論來讓學生達成共識。這樣才能真正打破傳統(tǒng)教學中以教材為中心,以教參為中心,一切以標準答案來約束學生的封閉教學觀,才能真正解放學生的思想與思維的枷鎖,讓學生展開充分的想象與聯(lián)想,這樣課堂才能出現(xiàn)更多的標新立異,擁有更多不同的聲音,才能碰撞出思維的火花,這樣的閱讀教學才是我們所追求的。
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