【摘要】本文整理分析崇左市扶綏縣中東鎮(zhèn)中心小學2012年秋季學期到2018年春季學期的期末考試成績，把農村留守兒童群體內的成績等級占比與全體學生的成績等級占比進行比較，提出根據(jù)分析結果有針對性地進行教育教學，充分利用班主任、科任教師、家長、同學的力量提高農村留守兒童的學習成績。

【關鍵詞】留守兒童 期考成績 數(shù)據(jù)分析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11A-0012-03

農村留守兒童受到各方面的關注，期考成績是考察學生一個學期知識掌握情況的重要參考依據(jù)，農村留守兒童的期考成績是否像人們推測的那樣由于受父母不在身邊的影響而比非留守兒童差呢？為了找到這個問題的答案，筆者對崇左市扶綏縣中東鎮(zhèn)中心小學農村留守兒童語文、數(shù)學期考成績情況進行統(tǒng)計分析，以探索合適的教育教學策略。

一、研究方式

（一）農村留守兒童的界定

本文中的“農村留守兒童”是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農村生活的孩子。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與爺爺、奶奶、外公、外婆，甚至與父母的其他親戚、朋友一起生活，外出的父母每半年甚至更長時間才得以回家短時間探望。

（二）分析素材的選擇

本文選擇扶綏縣中東鎮(zhèn)中心小學2012年秋季學期到2018年春季學期的期末考試成績作為研究素材。但由于部分留守兒童轉學，及2012年秋季學期以前的成績不納入統(tǒng)計范圍，還有大部分學生還沒有畢業(yè)等因素，造成大部分留守兒童數(shù)據(jù)不能從一年級到六年級連續(xù)、完整地跟進監(jiān)測，個別數(shù)據(jù)缺失。

（三）分析的方式

筆者以班級為單位，按學生期末考試語文、數(shù)學總分劃分等級，語數(shù)總分排在班級前15%（含15%）為等級A，前15%—50%（含50%）為等級B，前50%—85%（含85%）為等級C，在前85%—95%（含95%）為等級D，排在后5%為等級E。通過農村留守兒童在班級中所處的等級評價其學習水平，能體現(xiàn)相同的學習環(huán)境下農村留守兒童的學習情況，較為客觀。

筆者進行數(shù)據(jù)對比分析時，再用劃分等級的百分比作為參照標準，把農村留守兒童群體內各等級所占百分比與參照標準進行比較，分析差異。

（四）數(shù)據(jù)產生的方式

先確定要調查的留守兒童名單，再整理扶綏縣中東鎮(zhèn)中心小學2012年秋季學期到2018年春季學期的期末考試成績，對每名學生每學期期末檢測的語文、數(shù)學總分在班級內進行排序，分好等級，然后收集記錄每名農村留守兒童各學期的成績等級，最后得到了910個成績等級數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)量越大，誤差越小，結果更客觀。

二、數(shù)據(jù)分析

（一）農村留守兒童期考成績等級總體分析

下表是本校農村留守兒童成績等級分布總體情況，可以看到A等級的百分比比參照標準少了2.91個百分點，說明留守兒童的“尖子率”相對低了。B、D、E等級與參照標準相差不明顯，C等級的比重最大，說明農村留守兒童期考成績排在中等偏下的占比更多。

本校農村留守兒童成績等級分布

（二）男農村留守兒童期考成績等級分析

分析發(fā)現(xiàn)，男留守兒童E等級占比為9.93%，幾乎是參照標準的2倍，A等級也比參照標準低，說明男留守兒童“尖子率”少而成績排在末尾的多。

（三）男、女農村留守兒童期考成績等級對比分析

筆者通過比較男、女農村留守兒童成績等級分布情況，發(fā)現(xiàn)女生A、B、C等級占比多于男生，E等級占比為1.75%，遠低于男生。這也與小學階段女生總體成績優(yōu)于男生的現(xiàn)象有關。

（四）父母均外出的農村留守兒童成績等級分析

父母均外出的農村留守兒童成績等級分布在A等級上與參照標準持平，說明父母均外出的留守兒童“尖子率”不受影響。該類型C等級占比多了3.76%，而在B等級上低了1.91%，但在D、E等級上的占比反而更少，這說明父母均外出的農村留守兒童成績并未受到大的影響，成績落后的占比反而略少于全體學生。

（五）父母一方外出的農村留守兒童成績等級分析

只是父親外出的農村留守兒童成績等級分布，A等級為8.46%，B等級為34.33%，C等級為37.31%，D等級為11.44%，E等級為8.46%。各等級與參照百分比分別相差-6.54%、-0.67%、2.31%、1.44%、3.46%。

只是母親外出的農村留守兒童成績等級分布，A等級為6.79%，B等級為35.19%，C等級為37.65%，D等級為11.73%，E等級為8.64%。各等級與參照百分比分別相差-8.21%、0.19%、2.65%、1.73%、3.64%。

以上數(shù)據(jù)說明父母只有一方外出對農村留守兒童成績有較大的不良影響，尤其是母親單方外出對孩子成績的負面影響更大。

（六）各年級農村留守兒童成績等級情況分析

一、二年級農村留守兒童成績E等級的占比偏多，其他等級與留守兒童總體情況基本相同;三到六年級，呈現(xiàn)出隨年級升高留守兒童總體成績變好的趨勢，說明農村留守兒童成績有進步。

（七）有成績等級完整記錄的農村留守兒童情況分析

通過跟蹤部分留守兒童一到六年級的期考成績，發(fā)現(xiàn)二、三年級時留守兒童的成績起伏相對其他年級段更大一些，其他年級學生的成績較穩(wěn)定。十個留守兒童中只有一個成績有明顯退步。

根據(jù)以上分析，筆者把農村留守兒童群體內的成績等級占比與全體學生的成績等級占比進行比較，得到以下結論：本校農村留守兒童的期考成績總體呈現(xiàn)“尖子率”不高，成績等級中等偏下占比多;男留守兒童“尖子率”少且成績等級排在班級末尾的多，女留守兒童“尖子率”略少于參照標準但E等級遠低于參照標準，說明女留守兒童低分率占比少;父母均外出的農村留守兒童成績并未受到大的影響，成績落后的占比反而略少于全體學生;父母親有一方外出對留守兒童的成績影響較大，尤其是母親單方外出對留守兒童的負面影響比父親單方外出大;留守兒童群體成績隨著年級升高有逐漸進步的趨勢，年級越高跟非留守兒童群體的成績差距越小。

三、教育教學對策

根據(jù)分析結果，學校、教師可以對留守兒童進行有針對性的教育教學。

（一）家長教育

教師要主動與家長交流教育孩子的經驗方法，取長補短，因材施教。交流要點：父母的愛無可替代。農村父母外出打工的理由，用他們自己的話說，就是掙更多的錢，讓自己的孩子能有更好的生活。其實，父母才是孩子的第一任老師，教師再好也不能替代孩子的父母，對于孩子來說，沒有什么比父母的陪伴更重要。當然，每個家庭都有自己的苦衷?！昂⒆?，陪你，媽媽沒錢養(yǎng)你;不陪你，欠你太多！”這是多么無奈與辛酸。那么，如何才能盡量減少父母在孩子心中的缺席呢？這就要讓孩子感受到父母的關愛。父母要多與留守兒童溝通，通過微信、QQ等通訊方式跟孩子視頻通話，拉近距離。父母應該定期打電話回家，介紹自己在外地的工作、生活、見聞，過問孩子的學習、生活情況，解答孩子成長中的困惑，為孩子解決困難提供建議，鼓勵孩子多參與學校的各項活動，多參加體育鍛煉，囑咐孩子在校聽教師的教誨，在家聽祖輩等監(jiān)護人的教育。寫信也是一種很好的關愛方式，書信寄到學校，既讓孩子感覺到父母的關愛，又讓孩子的同學（非留守兒童）知道留守兒童的父母對留守兒童的關心，有利于留守兒童與同學自信地平等交往。家長能做好以上細節(jié)，在孩子的成長過程中即使不能親身陪伴，也能讓孩子感受到父母的關愛沒有缺席，為孩子好好學習提供動力。

（二）學校教育

班主任和科任教師要共同關愛留守兒童。愛是教育的基礎，近代教育家夏丏尊說：“教育之不能沒有愛，猶如池塘之不能沒有水，沒有愛就沒有教育。愛是人類最美的情感，沒有情感的教育是蒼白的?！绷羰貎和L期跟著老人生活，老人能給予孩子的愛就是吃飽穿暖，有病送醫(yī)院，而在學習、思想上是沒辦法跟進教育的。所以，班主任除了要對學生一視同仁，還要特別關愛班里的留守兒童，關注他們的學習情況、思想動向、日常生活等點點滴滴。我班的小華同學，其父母長期外出打工，孩子跟爺爺在一起，該生學習成績一般，平時布置的作業(yè)能很快完成，但是書寫潦草，錯題多，課堂上小動作多，平時有打人和愛拿別人東西的行為，不太講究個人衛(wèi)生，一身衣服有時穿兩三天都不換。其他學生不怎么喜歡她，為了讓她融入班級，筆者把她調到前排座位，課堂上只要她坐得端正，或者能正確回答問題，筆者都及時表揚她，每一次的作業(yè)或者測驗過后，筆者都及時地找她一起分析。平時筆者也常找她談心，給她講一些做人的道理及講究個人衛(wèi)生的重要性，經過一段時間的關注和教育，筆者終于激發(fā)了她的潛能，不久前，她還被評為學校優(yōu)秀少先隊員，成績也有了進步。

著名社會學家費孝通先生曾說：“撫育作用不能由一女或一男單獨負擔，有了母親還得有父親?！边@句話佐證了由于父母一方外出特別是母親單方外出的農村留守兒童期考成績等級低的占比大的分析結果，所以班主任和科任教師要特別關注這類留守兒童，多與他們談心，在生活上多關心，在學習上多輔導，不要讓他們掉隊。

學校要重視農村留守兒童幫扶工作，解決留守兒童的實際困難，免去后顧之憂，為留守兒童創(chuàng)造良好的學習條件。第一，要成立“留守兒童之家”，安裝電話和可以視頻通話的電腦，方便留守兒童主動聯(lián)系父母。第二，要建立留守兒童個人成長檔案，由班主任跟蹤填寫留守兒童的家庭情況、興趣愛好、成長記錄，為有針對性地教育輔導留守兒童提供資料，以便新班主任了解掌握該留守兒童的情況，保證教育輔導的連續(xù)性。第三，充分發(fā)揮學校心理咨詢室的作用，鼓勵留守兒童在有困惑、煩惱、不快時到心理咨詢室找心理輔導員尋求幫助。第四，開展豐富多彩的活動，讓留守兒童感受到學校大家庭的溫暖。如每學期學校組織在校的留守兒童過一次集體生日;鼓勵留守兒童參加學校的運動會、晚會、游園活動、各類比賽等，既有利于他們身心健康成長又能增強他們對學校的歸屬感;利用綜合實踐課培養(yǎng)留守兒童的生活能力，培養(yǎng)他們自主、自立、自信的精神;通過開展關愛留守兒童主題班會，培養(yǎng)學生樂于助人、互敬互愛、團結協(xié)作等意識與能力，號召非留守學生關心幫助留守同學。第五，學校要重點保護留守兒童，對留守兒童加強安全知識教育和法制教育，使他們掌握自護自救的技能，避免受到意外事故的傷害，免受社會不法分子的侵害，遠離校園欺凌。以上做法能為提高留守兒童的學習成績提供有力保障。

（三）同學之間互助

同學與留守兒童之間的交往、關心、幫助非常重要。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，交往需要屬于第三層次“歸屬、愛的需要”，交往需要的滿足有利于兒童智力發(fā)展和學習成績的提高，對兒童的學習具有激勵的作用。在上學期間，留守兒童與同學相處的時間比與監(jiān)護人、教師相處的時間更長，距離更近，所以與同學友好交往、相互關心對提高留守兒童成績有好處。班主任和科任教師要善于觀察，對留守兒童的交往活動進行指導，使他們的交往需要得到滿足。

要提高農村留守兒童期考成績的“尖子率”、降低潛力生比率，讓所有留守兒童的成績有所進步，需要學校、教師及家長的共同努力，要用愛心去澆灌，用行動去改變，用方法提高效益。讓農村留守兒童體驗成功，獲得自信，一起享受社會進步的福利，為鄉(xiāng)村振興打好基礎，使農村的未來充滿希望，這是社會共同的期盼。

作者簡介：馬燕萍（1976— ），女，壯族，廣西扶綏人，一級教師，漢語言文學專科學歷，主要研究方向：學困生轉化。

（責編 秦越霞）