田毅

【內(nèi)容摘要】閱讀教學與寫作教學是高中英語教學中的兩大重要板塊，在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教育背景之下，這二者的融合教學無疑成為了廣大英語教師所積極探索與努力的方向。高中英語教師在寫作教學實踐中也可以嘗試與閱讀教學相結(jié)合，促進推動英語教學改革進程。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中英語? 寫作教學

從教學內(nèi)容與要求等方面來看，英語教學中涵蓋的閱讀教學與寫作教學二者并沒有尤其突出的界限，在諸如要求學生豐富詞匯量、掌握語法知識以及提高閱讀能力等許多方面都有著不同程度的重合之處，也正因此高中英語閱讀與寫作的融合教學完全能夠從教學目的與實踐意義等方面站得住腳，這也開闊了高中英語教師的教學實踐與創(chuàng)新方向，為英語閱讀教學與寫作教學都提供了新思路、新方法。將英語閱讀融入寫作教學、實現(xiàn)以讀促寫并達到提高學生英語水平的教學目的成為高中英語教師在開展寫作教學時必須思考的問題。

一、引導學生有效閱讀，鼓勵學生積極自主思考

以讀促寫是通過讀寫結(jié)合的形式開展英語寫作教學的重要方法，顧名思義，“讀”是過程與方法，而“寫”是結(jié)果與目的，因果關(guān)系一目了然，并為英語教師設(shè)計教學方案、安排教學內(nèi)容提供了清晰明確的思路。在培養(yǎng)、提升學生英語寫作能力的過程中，教師需要以鞏固強化學生的閱讀能力為依托，通過促使學生在閱讀中提取有效信息為學生進行寫作提供基礎(chǔ)與土壤。因此，教師必須下意識地對學生的閱讀過程進行指導與訓練，促使學生形成良好的閱讀習慣與高效的閱讀思維，從而引導學生在英語閱讀的過程中汲取知識營養(yǎng)。當然英語閱讀不僅包含課外閱讀素材的閱讀，教材中提供的課文與閱讀材料也為學生進行閱讀訓練提供了寬闊的空間。例如在教學A taste of English humor這一單元時，教師就可以借助comprehending 這一部分的名詞解釋與段意簡述等題目要求學生就reading部分中提供的A master of nonverbal humour一文進行指向性的閱讀訓練，并請學生根據(jù)自己的閱讀與理解對comprehending 中的主觀問題進行回答，同時鼓勵學生用100到200詞的英語作文對這篇文章的基本意思進行總結(jié)與歸納。這樣既在閱讀教學中實現(xiàn)了有效的知識提取與語言輸出，又在課堂教學中節(jié)省了教學時間、提高了教學效率，對高中英語教學的改革有很大幫助。

二、加強英語讀寫訓練，促使學生在練習中查缺補漏

對高中英語寫作教學來說，教師也需要引導學生在理解、接受英語閱讀理解與寫作基本的基礎(chǔ)上進行反復的有效訓練，幫助學生形成思維慣性并鞏固英語寫作邏輯，從而促使學生通過參與讀寫教學提高英語綜合水平。高中英語中涉及的詞匯、短語與句式相對于初中和小學來說更加復雜也更加豐富，相應(yīng)的學習難度也有所提高，這要求教師在安排學生進行讀寫訓練時必須兼顧訓練強度與訓練質(zhì)量，以更高效的方式引導學生提升英語寫作能力。例如在教學The Olympic Games這一單元時，教師可以選擇reading部分提供的文章An interview 作為閱讀素材供學生進行閱讀與寫作練習，那么在這一過程中教師就需要充分利用教材在Warming Up與Pre-reading板塊幫助學生對單元內(nèi)容產(chǎn)生一定的了解，同時也可以借助pre-reading中給出的問題引導學生進行有目的的閱讀，從而有效提高學生的英語文本閱讀效率。而reading之后comprehending板塊提供的問題則為教師引導學生進行寫作訓練準備了豐富的素材，比如教師可以借助其中的discuss in group這一問題請學生在小組討論后記敘自己的感觸與收獲，充實學生的寫作靈感與可用素材。

三、重視科學評價體系構(gòu)建，提高讀寫結(jié)合教學實效

高中英語寫作教學不僅是教師進行教學的重要部分，而且在學生的日常與升學考試中占據(jù)著較大比重，因此幫助學生提高英語作文的質(zhì)量是每一位高中英語教師都必須思考并解決的問題。英語作文具有較強的主觀性，但在評分時卻往往會以精確的數(shù)字形式呈現(xiàn)，這就向英語教師與學生傳遞出明確的信息：在應(yīng)試體制下，英語作文水平高低的評判是有明確標準的。也正因如此，在日常的英語寫作教學與讀寫練習中教師也需要為學生制定合理標準，促使學生積極改進自己的寫作方式與內(nèi)容，從而推動學生寫作水平的深入改善。例如在教學The United Kingdom這一單元時，選擇Puzzles in geography這篇reading作為寫作練習所對照的閱讀素材，這時教師就可以要求學生根據(jù)Pre-reading中提出的三個問題進行寫作與回答，明確作文中必須涵蓋這三個問題的正確答案，而其他諸如內(nèi)容連貫、語言流暢、詞匯豐富以及書寫工整等要求亦需要給出清晰的標準與要求，促使學生積極向優(yōu)質(zhì)作文靠攏。

結(jié)語

高中英語閱讀與寫作可以簡單地理解為英語知識信息的提取與輸出，因此二者在許多方面都有著關(guān)聯(lián)性，這為英語寫作教學的讀寫結(jié)合提供了極大的優(yōu)勢與便利，使得以讀促寫成為可能。高中英語教師在關(guān)注讀寫結(jié)合的寫作教學方案設(shè)計時，也需要從往常閱讀教學與寫作教學的實踐方案中汲取經(jīng)驗與教訓，引導學生在進行有效閱讀的基礎(chǔ)上鍛煉寫作能力，通過這樣的教學方式提高學生的英語綜合素質(zhì)。此外，高中英語教師仍然需要積極探尋創(chuàng)新英語教學、提高英語教學質(zhì)量的新途徑、新方法，促進課程改革持續(xù)深入推進。

【參考文獻】

[1] 馬璐. 基于高中英語學科核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學模式[J]. 新課程（下），2019（3）.

[2] 呂慶萍. 基于語篇分析的讀寫結(jié)合模式在高中英語寫作教學中的研究[D]. 貴州師范大學，2018.

【本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度重點課題《核心素養(yǎng)背景下的高中英語寫作研究》階段性研究成果，課題立項號：GS[2019]GHBZ118?！?/p>

（作者單位：甘肅省酒泉中學）