韓曉燕

摘 ?要：本文梳理了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出的英語核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)，其中重點分析了高階思維在英語閱讀中的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ?英語閱讀 ?高階思維

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的總體框架于2016年9月13日在京公布，這標(biāo)志著基礎(chǔ)教育課程改革將進入一個新的階段?！昂诵乃仞B(yǎng)”概念的提出是為適應(yīng)信息時代對人的自我實現(xiàn)、工作世界和社會生活的新挑戰(zhàn)而誕生的，是我國當(dāng)前深化教育課程改革的關(guān)鍵著力點所在。當(dāng)前，學(xué)生綜合語言能力走向培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的深刻變革?；谟⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生以探究主題意義為目的，以語篇為載體，在理解與表達的語言實踐中，融合知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展，通過一系列思維活動，形成結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)。其中思維品質(zhì)的培養(yǎng)已成為衡量英語課堂教學(xué)質(zhì)量的一項重要指標(biāo)。思維品質(zhì)并不是指向一般意義的思維能力，而是包含高階思維的思維能力。借助于語言學(xué)習(xí)進行思維訓(xùn)練已成為學(xué)界的共識。而英語閱讀教學(xué)作為英語教學(xué)的一大重要組成部分，自然成為培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的重要陣地和理想落腳點。

一、英語高階思維的定義

美國布魯姆教育目標(biāo)分類說認(rèn)為高階思維是一種超越簡單的記憶和信息檢索，是一種高層次認(rèn)知水平為主的綜合能力，指向發(fā)散和推斷思維能力的發(fā)展，關(guān)注聚合、歸納和質(zhì)疑思維能力的培養(yǎng)，強調(diào)探究和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

筆者結(jié)合英語學(xué)科自身的特點，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的高階思維大致可劃分為三個階段：先以邏輯思維為起點，然后升華為批判性思維，最終以創(chuàng)造性思維結(jié)束。從內(nèi)容上分析，邏輯性思維包括綜合分析、比較分類、抽象概括、歸納演繹;批判性思維包含求同找異、提問解疑、判斷推理、評價預(yù)測;創(chuàng)造性思維包含聯(lián)想、創(chuàng)新、隱喻、通感等。

二、基于高階思維培養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)的有效策略

（一）閱讀前設(shè)疑，激活思維，為高階思維做準(zhǔn)備

1、讀前設(shè)疑，開展頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

閱讀前，創(chuàng)設(shè)問題情境是思辨性閱讀的前提，是激活高階思維的準(zhǔn)備階段。通過設(shè)疑，引起學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，通過學(xué)生自由的聯(lián)想、討論，使學(xué)生在特定領(lǐng)域產(chǎn)生新觀念，激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想，從而有效的提升學(xué)生的發(fā)散思維能力，并巧妙導(dǎo)入所學(xué)課的主題。

2、讀前利用標(biāo)題設(shè)疑，培養(yǎng)推斷思維能力

文中的標(biāo)題往往能反映所學(xué)內(nèi)容的主旨大意和作者的寫作意圖。教師在讀前環(huán)節(jié)利用標(biāo)題進行有效設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生對本文內(nèi)容進行推測、質(zhì)疑和判斷，從而使學(xué)生形成推斷思維能力。例如，在讀前環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，圍繞本課標(biāo)題、圖片等，發(fā)揮想象做“頭腦風(fēng)暴式”描述、猜測，不僅激活學(xué)生已有的知識，而且讓學(xué)生從不同角度、不同方向、多渠道探索與思考各種可能性，對文章內(nèi)容進行有效的推測、質(zhì)疑和判斷培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，為語篇的閱讀做好鋪墊。

（二）閱讀中適當(dāng)留白、創(chuàng)設(shè)矛盾、拓展思維

1、閱讀中，適當(dāng)留白，培養(yǎng)學(xué)生分析判斷能力

在閱讀中適當(dāng)留白，在文本中給學(xué)生留下足夠的想象和創(chuàng)造空間。事實上，閱讀教學(xué)是一個不斷給學(xué)生填補“空白點”或用恰當(dāng)方法指導(dǎo)學(xué)生不斷提高填補“空白點”能力的過程。在我們的英語閱讀教學(xué)過程中，如果教師對閱讀材料中的重點進行處理，隱去線索詞，合理留白，以幫助學(xué)生合理的拓展思維。這樣學(xué)生就能展開聯(lián)想去思考和判斷，大膽地、合理地填白，而不是一味木訥的糾結(jié)于“四選一”的答案。因此在閱讀中適當(dāng)留白的設(shè)置，不僅使學(xué)生把詞匯的運用落到實處，更能幫助他們深入地去理解篇章，達到培養(yǎng)學(xué)生分析判斷的能力。

例如，在處理下述篇章時，隱去7個線索詞，分別是getting，Thanks，quickly，cure，successfully，short和efficiency。讓學(xué)生閱讀后，根據(jù)上下文填空。如在第三個空白處的設(shè)置，有了電腦，電腦用戶就可以怎樣地發(fā)送郵件呢？A computer user can communicate with the rest of the world. E-mail can send out message ??????. 有的學(xué)生說是“安全地（safely）”，有的學(xué)生爭論說應(yīng)該是“easily（簡單地）”，當(dāng)然也有部分學(xué)生提出是“快速地（quickly）”。

此種類型的留白和討論在英語閱讀中比比皆是，這不僅激活了學(xué)生的思維，更使問題的分析更有深度，正是這些留白引導(dǎo)著學(xué)生去更深入地捕捉文章隱含的信息，揣摩那些重要的暗示或提示，從而獲取對篇章更進一步的理解和把握。

2、閱讀中，聚焦語篇模式，培養(yǎng)學(xué)生的抽象歸納能力

閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生理解、體驗，更要在此基礎(chǔ)上把握住文章的脈絡(luò)。所謂語篇模式是語篇組織的宏觀結(jié)構(gòu)，把語篇模式放到閱讀教學(xué)中，需要教師從文章的整體出發(fā)，指引學(xué)生穿越個別詞匯、詞組所謂識記階段，進入大篇章的理解分析，經(jīng)過對信息的整合、篩選后，最大程度地獲取和掌握文章的重要信息，實現(xiàn)學(xué)生在概括歸納方面能力的提高。

3、閱讀中，創(chuàng)設(shè)矛盾，培養(yǎng)辯證思維能力

在英語閱讀中，矛盾的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生對所讀信息做出更加積極超前的行為。教師可以在閱讀教學(xué)中通過不斷的創(chuàng)設(shè)矛盾來引導(dǎo)學(xué)生對所讀內(nèi)容進入深入思考、質(zhì)疑和討論，以便學(xué)生從各個角度分析問題，來達到培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力的目的。

（三）閱讀后，拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

讀后，作為閱讀教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是文章信息輸出和反饋的重要環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，有效的設(shè)疑和創(chuàng)設(shè)矛盾，可以大大地拓展學(xué)生思維的深度和廣度，合理創(chuàng)新，利用對篇章開放式結(jié)尾的填補，把閱讀內(nèi)容加以擴展，從而達到有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。

總之，思維品質(zhì)表現(xiàn)為一個人的思維在學(xué)習(xí)過程中以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現(xiàn)，并體現(xiàn)為其邏輯性、批判性、創(chuàng)造性方面的水平和特點。在英語閱讀教學(xué)中，圍繞思維品質(zhì)這個培養(yǎng)目標(biāo)，教師需不斷嘗試，除去筆者在本文中提到的設(shè)疑、留白、創(chuàng)設(shè)矛盾、聚焦語篇和拓展思維等策略外，仍有許許多多值得我們探究和發(fā)掘的辦法，以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。這就要求教師在日常教學(xué)中，要及時的更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，發(fā)展高階思維，形成自主學(xué)習(xí)能力，來實現(xiàn)學(xué)生自身長足的發(fā)展。

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