楊彥

摘 ?要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到教育者的關(guān)心和重視。如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是我們每個語文教師都在認真思考的問題。因此，積極探索并應(yīng)用小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，已經(jīng)成為小學(xué)語文教育教學(xué)實踐未來發(fā)展的必然趨勢。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);有效培養(yǎng)

語文學(xué)科是小學(xué)階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，從小培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)對學(xué)生未來各科的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著非常深遠的意義和價值。以下，我結(jié)合具體的教學(xué)實例，圍繞小學(xué)語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)做一些分析與闡述。

一、營造輕松的課堂氛圍

要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就要通過語文課堂教學(xué)營造出自由、開放、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，通過與教師或者文章作者進行交流，來發(fā)散思維從而更好地理解文章所表達的中心思想，并通過學(xué)習(xí)文章樹立正確的價值觀。例如，教師在進行《她是我的朋友》教學(xué)時，對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生通過小組分享自己的好朋友以及與好朋友之間發(fā)生過的趣事，在分享結(jié)束后引入文章，并由教師有感情地朗讀文章，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。在講述到因為缺血小姑娘生命垂危時小男孩主動獻血這一內(nèi)容時，教師可以提出“假如是你，你會怎么做”的問題，鼓勵學(xué)生進行發(fā)言，通過學(xué)生的積極發(fā)言使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進行交流與溝通。在教學(xué)結(jié)束后可以組織小組進行角色扮演，通過扮演文章中的角色使學(xué)生展示自我、感悟主人翁的情感。最后教師組織學(xué)生有感情地朗讀文章并在朗讀過程中感悟文章的中心思想，在朗讀結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生說出自己對文章的感悟。通過課堂活動營造輕松、自由、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，感悟作者的高尚情操，使學(xué)生形成正確的價值觀。

二、品讀積累文本，增強語言理解

根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征來看，小學(xué)生對語言文字比較敏感，學(xué)習(xí)效率也比較高，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期。也正是因為如此，我們教師應(yīng)對這一時期引起充分的重視，在語文教學(xué)實踐開展豐富多彩的語言實踐活動，在活動中引導(dǎo)學(xué)生品讀、積累文本中的優(yōu)美語言，從而不斷增強學(xué)生的語言理解能力。

三、借助閱讀提問，提升思維能力

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有著至關(guān)重要的地位，通過閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是行之有效的途徑。鑒于此，我們教師應(yīng)精心設(shè)計閱讀問題，引發(fā)學(xué)生主動思考，提升學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，從而使學(xué)生對客觀事物形成初步認識，促使學(xué)生表達自己的想法。如此一來，學(xué)生的思維邏輯能力也會得到明顯的提升。

在教研活動中我見過這樣一個案例：在教學(xué)《祖先的搖籃》這首詩歌時，老師首先提問：“同學(xué)們，讀完詩歌的第一節(jié)，你們知道‘祖國的搖籃是什么了嗎？”學(xué)生根據(jù)詩歌內(nèi)容可以很容易地回答說：“原始森林是我們祖先的搖籃?！崩蠋熞龑?dǎo)說：“對，詩人在這里用了比喻的手法，把原始森林比作了搖籃。那我們的祖先在原始森林里干了些什么呢？請學(xué)生閱讀二、三小節(jié)?！睂W(xué)生閱讀之后，接著提問：“詩人對祖先在原始森林里的生活進行了哪些想象？”有的學(xué)生說詩人猜想我們的祖先會在大樹上摘野果、掏鵲蛋、在草地上和野兔賽跑;有的學(xué)生說詩人還想象孩子們會在這里逗小松鼠、采野薔薇、捉紅蜻蜓、逮綠蟈蟈。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生說：“同學(xué)們說得很對，從這些想象中我們可以看出詩人對原始森林和大自然的向往之情。最后一節(jié)又寫了什么呢？”通過層層提問，學(xué)生的思維可得到明顯的提升。

四、注重學(xué)生的思考思維能力培養(yǎng)

通過深入而細致的思考，學(xué)生可以理解并內(nèi)化學(xué)習(xí)到的知識，進而深化核心素養(yǎng)的層次。小學(xué)語文課堂是學(xué)生進行思考的重要平臺，首先就要鼓勵學(xué)生思考問題，一個問題的提出可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，同時培養(yǎng)學(xué)生勇于打破權(quán)威，大膽創(chuàng)新的品質(zhì)。隨著學(xué)生提出問題的逐漸深入和逐步解決，學(xué)生將一步步接近文學(xué)作品的內(nèi)核和本質(zhì)。此外，要提高學(xué)生思維的深度，一個有價值的問題的提出要求學(xué)生對文章進行細致的觀察，同時不斷提高思想的深度。最后，引導(dǎo)學(xué)生將思考的過程內(nèi)化為自身的核心素養(yǎng)，從而提升個人素養(yǎng)的層次。

五、涵養(yǎng)濃郁的人文情懷

人文情懷從大到小，涵蓋了各個方面的內(nèi)容。小的方面比如親情、友情、師生情等，大的方面如民族情懷、家國情懷等，培養(yǎng)學(xué)生對民族的自豪感，對民族英雄的敬佩之情，愛國之情等都是以核心素養(yǎng)導(dǎo)向為基礎(chǔ)的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該重視的內(nèi)容。人文情懷的涵養(yǎng)是通過創(chuàng)設(shè)具體的課堂情境實現(xiàn)的。首先，明確人文情懷的內(nèi)涵，針對不同文章主題的要指出其具體的人文內(nèi)涵。其次，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，從生活中的點滴積累感受身邊的人文情懷。最后，積極開展社會實踐活動，讓學(xué)生把自己對家人、朋友、祖國等的感情都轉(zhuǎn)化為具體的有意義的實際行動，通過親身踐行人為情懷深化理解。

六、學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)

藝術(shù)來源于生活卻又高于生活。小學(xué)語文課堂上就充滿了多種多樣的藝術(shù)形式，掌握這些作品就需要對它們進行嚴謹而細致的欣賞和品味。所以，對小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)是必不可少的，還要符合語文教學(xué)的特點。一方面要營造良好的審美氛圍，教師可以以身作則，帶領(lǐng)學(xué)生了解文章的時代背景、創(chuàng)作背景等，讓學(xué)生沉浸其中。

七、立足于發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)

首先，培養(yǎng)學(xué)生的探索習(xí)慣。小學(xué)學(xué)生對文章語言情感的理解很大程度上受家庭教育、知識水平以及理解能力的影響，教師在課堂教學(xué)時要注重對語言意義的講解，使學(xué)生通過對語義的理解進一步了解文章的語言情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

其次，注重學(xué)生的朗讀與感悟。我國小學(xué)語文教材中的文章都是選自古今中外的名家著作，其精妙的用詞、美妙的語境、真摯的情感都值得學(xué)生去學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文章，通過朗讀感悟作者真摯的感情，使學(xué)生形成正確的價值觀。

總結(jié)語

總的來講，為適應(yīng)新時期語文教學(xué)要求，以核心素養(yǎng)導(dǎo)向為基礎(chǔ)的教學(xué)方法越來越受到廣大小學(xué)語文教育工作者的重視。本文通過分析小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的特點，深入探討了一系列具體可行的，以核心素養(yǎng)導(dǎo)向為基礎(chǔ)的小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，希望能為從事小學(xué)教育的相關(guān)人員提供一定的理論參考。

參考文獻：

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