李國峰

摘 ?要：新課改的全面實施，更加強調(diào)教育的有效性。在小學高年級語文教學中應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開教學，不僅有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，便于其理解和記憶，更將促進其掌握自主學習的方法?；诖?，本文從介紹思維導(dǎo)圖及其在語文教學中的應(yīng)用必要性作為切入，探究其在高年級語文教學中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學高年級;語文教學

一、簡析思維導(dǎo)圖及其應(yīng)用于語文教學的必要性

思維導(dǎo)圖，又被稱做心智圖，是一種以放射性圖文表達發(fā)散思維的工具^[1]。因其表現(xiàn)形式簡單，具有良好的理解、記憶效果，而被廣泛的應(yīng)用于全球的教學領(lǐng)域中。新加坡教育部門已將思維導(dǎo)圖列為小學生的必修科目，中國將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學中的時間也大約有20年^[2]。

在小學語文教學中，通過思維導(dǎo)圖，對正處于由具象思維向抽象思維過渡的高年級學生而言，能夠極大地促進其思維能力發(fā)展。且思維導(dǎo)圖具有放射性、直觀性、多元化、個性化等特點，在小學高年級語文教學中，不僅可以激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，促進小學生思維、心智發(fā)展，還能有效促進學生理解、閱讀、表達、寫作等能力的提高。因此，語文教師將思維導(dǎo)圖有效地運用在課堂教學中，并指導(dǎo)學生使用思維導(dǎo)圖，幫助他們?nèi)ダ斫夂驼莆账季S導(dǎo)圖使用的技能、方法，不僅有助增強學生的思維能力，更將使其對學習充滿積極性。

二、思維導(dǎo)圖在小學高年級語文教學中的應(yīng)用

2.1閱讀教學中

在以往的語文閱讀教學中，一般通過讓學生去梳理文章的脈絡(luò)、框架，理清課文的思路，進而去理解文章的內(nèi)容，總結(jié)、歸納文章的主旨。這種教學方式注重循序漸進，但定式理解也具有很大局限性，易使學生學得快、忘得也快，導(dǎo)致學習效率低下。例如：在學習“山中訪友”時，六年級的學生已經(jīng)接觸過散文，但很多還不能深入理解。以往的教學中，多是以學生自主閱讀，進行問答教學展開授課。筆者運用思維導(dǎo)圖，學生可以很快把握課文內(nèi)容，理解課文所要傳遞的情感。作者的中心是“友”，先是訪“古橋”，通過對古橋的描寫，暗喻古橋的堅韌;對“山泉”、“瀑布”、“白云”等的描寫，抒發(fā)了作者不同的情感。作者通過與這些“友人”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表現(xiàn)出對大自然的熱愛之情。在語文閱讀中運用思維導(dǎo)圖進行重點梳理：一方面，學生具有清晰的解讀體系，使理解更具層次性;另一方面，提高學生的參與度，發(fā)動其一起完善思維導(dǎo)圖。

在語文閱讀中運用思維導(dǎo)圖分析，能使繁瑣、復(fù)雜的內(nèi)容更加清晰、系統(tǒng)的呈現(xiàn)，因而能幫助學生更深刻地理解閱讀材料內(nèi)容，促進其體會和理解所讀文本。在課堂教學過程中，教師還可以讓學生在預(yù)習課文時，通過對課文內(nèi)容閱讀，梳理課文的思路，捕捉重點，并初步繪制思維導(dǎo)圖。教師可以在課堂上采取互動的方式，同桌之間或小組之間進行交流互評，發(fā)現(xiàn)自己繪制的思維導(dǎo)圖有哪些問題或不足，進以在改進和豐富中，形成對文本新的解讀。

2.2寫作教學

高年級小學生認知能力和表達水平已經(jīng)有了顯著提升。但在寫作中，依然存在不知如何著筆的問題。教師常常覺得學生寫的作文大部分在湊字數(shù)、表達毫無重點。針對此類現(xiàn)象，筆者認為主要是學生的思維還沒打開，缺少想象力。所以，要提高學生的寫作能力，讓學生對作文產(chǎn)生興趣，需充分調(diào)動學生的想象力和創(chuàng)新能力，發(fā)揮學生的個性^[3]。

思維導(dǎo)圖恰恰在這些方面具有獨特的優(yōu)勢。因此，教師可以通過讓學生畫思維導(dǎo)圖把他們想寫的東西呈現(xiàn)出來、擴展開來，最終幫助學生解決寫什么、怎么寫的問題。靈活運用思維導(dǎo)圖幫助學生練習寫作，不僅有助于學生思維方式的培養(yǎng)，而且能極大程度地提升學生的素材能力。例如：在進行“利用信息，寫簡單的研究報告”寫作中，可以讓學生明確自己要調(diào)研內(nèi)容的主體，從哪幾方面搜集資料。先制定思維導(dǎo)圖，然后小組間進行討論、交流，再次進行完善、補充。完善后，就可以根據(jù)所繪制的思維導(dǎo)圖展開調(diào)研、撰寫研究報告。通過這種方式寫出的文章，學生會有自己的想法在里面，就不會覺得沒內(nèi)容可寫。長此以往，就會使學生逐漸形成一定的寫作習慣、寫作想法：先構(gòu)建寫作框架，進行內(nèi)容充實，再進行思路修正。提筆寫作。從而有效幫助學生克服畏難情緒，使其寫出的文章兼具邏輯性和文采。

2.3聯(lián)系學習中

思維導(dǎo)圖在學習完某一單元或?qū)ｎ}后，可以把相關(guān)知識點進行梳理、歸納、總結(jié)，建立一定的學習框架，以幫助學生將已經(jīng)學習過的知識進行全面的整理，以便有效、快速地展開聯(lián)系學習。例如：在學習“少年閏土”、“我的伯父魯迅先生”、“一面”、“有的人”，可以“初始魯迅”為關(guān)鍵詞進行教學發(fā)散，使學生通過拜讀魯迅先生的文章、不同作家對魯迅先生的描述和介紹，進一步走近這位偉大的愛國主義文豪，使魯迅先生的形象更加生動而立體、真實而豐滿。通過思維導(dǎo)圖的節(jié)點和連線把由中心輻射出來的各個知識聯(lián)系起來，將知識點連成知識塊，把知識塊連成知識網(wǎng)，避免學生頭腦中毫無頭緒、雜亂無章地空想。

三、結(jié)語

綜上所述，新課改為教學發(fā)展指明了新的方向，對教師的授課水平和能力也提出了新的標準和更高要求。作為小學語文教師，應(yīng)具備創(chuàng)新授課的能力。在高年級語文教學中結(jié)合思維導(dǎo)圖，可以使知識點以簡潔明了的形式呈現(xiàn)在學生面前;學生在繪制知識點思維導(dǎo)圖的過程中，又加深了對關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的印象，進一步內(nèi)化了所學內(nèi)容，用此方法進行語文學習，有助于培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，能極大地提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]張亞楠.思維導(dǎo)圖在小學高學段語文習作教學中的應(yīng)用[J].語文學刊，2015（16）：105-106.

[2]梁健.基于思維導(dǎo)圖的小學語文群文閱讀教學[J].文學教育，2016（18）：74-76.

[3]張立明.思維導(dǎo)圖在小學語文習作教學中的應(yīng)用[J].語文學刊，2015（16）：105-106.