摘 要：在開展閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，朗讀是一個(gè)不可或缺的方法和手段，它發(fā)揮的作用非常突出，在進(jìn)行有感情朗讀時(shí)，學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌那楦性赜猩钊氲恼J(rèn)識(shí)和了解，這有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感共鳴，可提升他們的閱讀能力。在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，語文教師只重視進(jìn)度的追趕，沒有對(duì)朗讀教學(xué)投入足夠的關(guān)注，教師沒有培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，未對(duì)他們的朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，導(dǎo)致朗讀教學(xué)無法順利推進(jìn)，在此形勢下，探討和分析朗讀教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的朗讀能力起到至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：語文課堂;朗讀能力;提升

一、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，在開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，朗讀教學(xué)發(fā)揮著重要作用，但許多教師并不重視朗讀教學(xué)，語文教師只重視知識(shí)的講解和傳授，要求學(xué)生背誦課文，熟記相關(guān)知識(shí)，沒有針對(duì)朗讀開展指導(dǎo)和評(píng)價(jià)工作，學(xué)生的朗讀水平偏低。在開展課堂教育時(shí)，語文教師只重視追趕進(jìn)度，忽視了朗讀教學(xué)發(fā)揮的積極作用，無法幫助學(xué)生提高朗讀能力。

在開展朗讀教學(xué)時(shí)挑選的方法和手段存在一些缺陷，難以有效提升學(xué)生的朗讀水平，朗讀教學(xué)活動(dòng)的開展與教學(xué)手段的挑選存在緊密的聯(lián)系，假如教師挑選的教學(xué)手段與學(xué)生的實(shí)際情況不相符，不僅無法提升學(xué)生的朗讀能力，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)朗讀失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，這會(huì)影響到朗讀教學(xué)工作的開展。一般情況下，在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，語文教師會(huì)進(jìn)行示范和領(lǐng)讀，學(xué)生采用模仿的方式參與朗讀訓(xùn)練，大部分學(xué)生缺少主動(dòng)朗讀的意識(shí)，沒有在朗讀中獲得良好的情感體驗(yàn)。

在開展朗讀教學(xué)后，教師沒有針對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，觀察現(xiàn)狀可知，許多教師在開展朗讀活動(dòng)時(shí)都流于形式，不重視朗讀的實(shí)際價(jià)值。各類學(xué)校主要采用試卷的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的語文能力，通常不會(huì)對(duì)學(xué)生的朗讀水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致許多學(xué)生沒有掌握正確的朗讀技巧，他們的朗讀能力較弱，影響了朗讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、小學(xué)語文課堂朗讀能力提升策略

教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對(duì)朗讀教學(xué)投入足夠的關(guān)注?；A(chǔ)教育是我國教育體系的重要構(gòu)成部分，開展朗讀教育能夠提高學(xué)生的朗讀水平，改善學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生在朗讀課文中能夠獲得情感體驗(yàn)，還可以掌握一些朗讀技巧和能力。近年來，我國不斷推進(jìn)素質(zhì)教育，教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視朗讀教學(xué)發(fā)揮的積極作用，在開展課堂教學(xué)時(shí)將朗讀教學(xué)作為一個(gè)重要構(gòu)成，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高朗讀水平。與學(xué)生建立和諧的關(guān)系，積極推進(jìn)朗讀教育的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣。

對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行合理安排，語文老師在開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須重視朗讀教學(xué)，為學(xué)生提供參與朗讀的機(jī)會(huì)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行合理安排，留出一定的時(shí)間組織學(xué)生參與朗讀活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，當(dāng)學(xué)生積極參與朗讀訓(xùn)練后，他們的朗讀水平將不斷得到提升，這既可以改善學(xué)生的素質(zhì)，也能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量。語文教師可以為學(xué)生提供多種朗讀機(jī)會(huì)，可安排學(xué)生自主閱讀，學(xué)生挑選自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，這可以調(diào)動(dòng)他們的積極性，逐漸培養(yǎng)他們的朗讀習(xí)慣，教師還可以從旁進(jìn)行指導(dǎo)，糾正學(xué)生在朗讀過程中存在的問題，對(duì)其言語進(jìn)行規(guī)范。

采用多種教學(xué)手段開展朗讀教學(xué)活動(dòng)，這有利于激發(fā)學(xué)生參與朗讀訓(xùn)練的興趣，在開展語文教學(xué)時(shí)，教師可以采用一些新型方式組織學(xué)生參與朗讀訓(xùn)練，這能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。語文教師必須按照小學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案，采用一些趣味性較強(qiáng)的教學(xué)手段推進(jìn)朗讀教學(xué)工作的開展。營造良好的朗讀情境，確保學(xué)生在朗讀過程中能夠獲得良好的情感體驗(yàn)，并產(chǎn)生情感共鳴，可以按照文章表達(dá)的情感營造課堂氛圍，將一些學(xué)生感興趣的元素添加其中，這能夠吸引學(xué)生的目光，激發(fā)他們參與朗讀訓(xùn)練的熱情。在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，語文教師可按照課文內(nèi)容營造情境，用彩筆繪制一些面具或頭飾，其內(nèi)容是課文中出現(xiàn)的小動(dòng)物，如青蛙、蝌蚪等，小學(xué)生戴上頭飾分角色朗讀，這既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也有利于學(xué)生了解課文內(nèi)容。語文教師還可以采用多媒體方式開展教學(xué)活動(dòng)，播放有關(guān)課文的音樂或動(dòng)畫，將多種教學(xué)素材整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀，這次能夠提高學(xué)生的朗讀能力，還能夠改善他們的語言表達(dá)能力。小學(xué)生在進(jìn)行角色扮演時(shí)，可以揣測各個(gè)角色的口吻、情感等因素，這能幫助他們掌握一些朗讀技巧，在朗讀過程中還可以互換角色，這可以讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，在朗讀教學(xué)中掌握更多的知識(shí)。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)是不可或缺的一個(gè)重要構(gòu)成，開展朗讀教學(xué)活動(dòng)，既能夠幫助學(xué)生掌握和了解課文內(nèi)容，還能夠改善他們的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的朗讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的語感，促使其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。素質(zhì)教育是我國教育的主要發(fā)展趨勢，開展朗讀教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的朗讀能力，確保他們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)獲得積極的情感體驗(yàn)。

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作者簡介：黃建有（1968.5—），男，甘肅甘谷人，本科（漢語言文學(xué)），中小學(xué)一級(jí)教師。

編輯 溫雪蓮