張星蘭

摘 要：情景式教學(xué)模式立足于學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)，致力于引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的場景中認(rèn)識到數(shù)學(xué)的本質(zhì)，感知數(shù)學(xué)的魅力。簡要闡釋了情景式教學(xué)模式的作用，圍繞構(gòu)建開放式問題情景、充分立足于認(rèn)知沖突、創(chuàng)設(shè)生活化實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)層面，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)情景式教學(xué)在課堂中的探索與實(shí)踐方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情景式教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識對象的特征，獲得一些體驗(yàn)。”情景式教學(xué)模式的運(yùn)用主要是基于學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的滲透，使學(xué)生在教學(xué)引導(dǎo)與自主探索下總結(jié)、歸納出學(xué)習(xí)方法，在此過程中深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、情景式教學(xué)模式的作用

數(shù)學(xué)作為一門帶有抽象性質(zhì)的學(xué)科，主要考查學(xué)生的抽象思維與邏輯思維能力，并嘗試引導(dǎo)其總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，解決實(shí)際問題。小學(xué)階段的學(xué)生尚未形成成熟的思維邏輯，缺乏自主學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知能力，而情景式教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生既有認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的教學(xué)情景，能夠在最短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的探索興趣與參與體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的思維潛力與智力，在總結(jié)規(guī)律、探索方法的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與問題解決能力，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，深化學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情景式教學(xué)在課堂中的探索與實(shí)踐方法

1.構(gòu)建開放式問題情景，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用情景式教學(xué)法的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，通過創(chuàng)設(shè)情景吸引學(xué)生的關(guān)注，引導(dǎo)其主動(dòng)融入情景中探索相關(guān)數(shù)學(xué)問題的解決策略，在此過程中歸納出解決問題的方法與思考模式，進(jìn)一步感知數(shù)學(xué)問題與數(shù)學(xué)本質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，彰顯出數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。因此教師可以借助問題情景的創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)有效設(shè)疑，為學(xué)生指出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而在解答問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。以“分?jǐn)?shù)的大小”為例，教師可以創(chuàng)設(shè)中秋節(jié)的開放式情景，假設(shè)數(shù)學(xué)老師和語文老師坐在一起分月餅吃，此時(shí)語文老師已經(jīng)吃完了月餅的1/4，求數(shù)學(xué)老師要想比語文老師吃得更多，應(yīng)該吃多少月餅。在解答問題的過程中，學(xué)生分別給出了2/4、2/4、1/2、1/2等幾種不同答案，不僅探討出了有效的解答問題策略，同時(shí)還不露痕跡地滲透了“分子為1的異分母分?jǐn)?shù)大小比較”與“同分母分?jǐn)?shù)大小比較”等數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，有助于更好地促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

2.充分立足于認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探索熱情

通常數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的萌芽在于認(rèn)知沖突與矛盾，進(jìn)而產(chǎn)生疑問與解答疑問的欲望。因此教師在進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)時(shí)可以側(cè)重于結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注重在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知的基礎(chǔ)上設(shè)置略微超出學(xué)生認(rèn)知范圍的問題，引導(dǎo)學(xué)生在心理層面產(chǎn)生認(rèn)知矛盾與沖突，打破現(xiàn)有的認(rèn)知平衡與心理平衡局面，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索新知的熱情與欲望[1]。以“路程、時(shí)間與速度”為例，教師可以利用多媒體設(shè)備播放從《動(dòng)物世界》中截選的獵豹追擊羚羊的視頻片段，其中獵豹利用5 h跑了600 km、羚羊用了6 h跑了600 km，求二者誰跑的速度快，借此引出相同路程比時(shí)間的問題;在此基礎(chǔ)上，再選取兩輛卡車從相同起點(diǎn)行駛的視頻，其中卡車A在2 h中行駛了120 km、卡車B在3 h中行駛了200 km，求哪一輛卡車的行駛速度快，借此引出路程與時(shí)間均不相同情況下比速度的問題?；趯W(xué)生的認(rèn)知沖突進(jìn)行問題情景的創(chuàng)設(shè)，有助于更好地在導(dǎo)入新知的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的探索熱情，進(jìn)一步深化對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)生活化實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

當(dāng)前教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，這就需要教師注重圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，在其熟悉的情景中滲透數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成解答問題的思維習(xí)慣，真正引導(dǎo)其將所學(xué)知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。以“元、角、分”為例，教師在此可以創(chuàng)設(shè)生活化情景，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中分別扮演爸爸、媽媽、“我”和售貨員等角色，通過依照指定購物清單購買生活物品，鍛煉學(xué)生能否在此過程中熟練掌握元、角、分的關(guān)系。通過生活化實(shí)踐活動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)，能夠基于生活經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情與學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在生活中養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣，在解答問題的過程中自主歸納學(xué)習(xí)方法，并將所學(xué)知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中，使數(shù)學(xué)知識真正回歸生活、發(fā)揮其內(nèi)在應(yīng)用價(jià)值，從而更好地踐行素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用情景式教學(xué)模式，基于學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與熱情與探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生在充分參與的基礎(chǔ)上加深對數(shù)學(xué)的理解、感知數(shù)學(xué)的趣味，并將其運(yùn)用到生活實(shí)踐中，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]張禮霞.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活情境化的探索與實(shí)踐：對“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”的點(diǎn)滴嘗試[J].西藏科技，2013（12）：48-49.

[2]莊祥娥.入境方能入理，激情才能啟思：情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（2）.

[3]李婷婷.情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（24）.

編輯 杜元元