王曉霞

摘 要：由于先天性的聽力障礙，聾生必須依靠視覺感知外界，理解能力低于普通兒童。研究表明，將教學融入情境中，聾生就會對語文產(chǎn)生強烈的興趣。結(jié)合實際對情境教學在聾生學習語文的策略提出建議，探討如何有效創(chuàng)建情境教學。

關鍵詞：聾生;語文;情境教學

在語文教學中創(chuàng)建情境，可以通過設計的情境幫助聾生主動積極地投入語文的學習中去。聾生的思維主要是感性思維，不能夠充分理解抽象事物，因此，在教學剛開始的階段，教師不能僅僅依照教材的內(nèi)容直接進行教學，而應該采取一些策略，用迂回的方式激發(fā)聾生的求知欲，因為求知才能使人向上。

一、使用多媒體技術(shù)進行情景再現(xiàn)

在傳統(tǒng)的語文教學中，由于傳統(tǒng)的語文模式比較刻板和單一，無法很好地展示語文課堂的價值和魅力，對學生的吸引力不足，難以讓聾生對課堂產(chǎn)生向往。在課堂中運用多媒體技術(shù)，可以在多媒體課件中插入生動的畫面，插入與課文內(nèi)容相關的視頻鏈接，在課間等空余時間給學生展示，激發(fā)學生的興趣。多媒體的圖像資料可以補充學生在想象力方面的不足，學生難以想象出來的畫面可以通過多媒體技術(shù)直觀地展現(xiàn)在學生的面前。當學生對學習語文產(chǎn)生了強烈的興趣，教學就成功了一半。網(wǎng)絡視頻、動畫的迅速發(fā)展，也給課堂上多媒體的運用提供了更多樣的方式，使情境的創(chuàng)建過程得到最優(yōu)化。例如，在給聾生教學《天安門前看升旗》這篇課文時，就可以通過多媒體播放北京天安門早上升旗的神圣儀式，讓聾生懷揣對祖國的熱愛之情，感受祖國的魅力。在學習《小蝌蚪找媽媽》等富有童趣的課文時，播放動畫或者視頻，學生在視覺上受到強烈的沖擊，內(nèi)心情感翻涌，對課文的內(nèi)容也就會有更加深刻的印象。在課后組織學生演出小蝌蚪找媽媽的話劇，讓學生參與到組建情境的過程中來，寓教于樂，收獲更加深刻的體會。

二、運用實物情景演示

心理學科的研究表示，人對事物的認識過程是從感性的認識出發(fā)的，語文知識豐富多彩，涉獵廣泛，與現(xiàn)實生活息息相關，學習語文是聾生學會觀察生活、學會為人處世的重要途徑之一。運用實物進行情境演示的方式，正是以此為原理而衍生的。在語文教學中，適當?shù)馗鶕?jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設情境，運用實物直觀展現(xiàn)矛盾沖突，能在更大程度上幫助聾生理解課文內(nèi)容，活躍聾生思維，這在聾生的語文學習中是大有好處的。在語文教材中，大部分物體是在聾生在生活中見過的，但也有不少的物體對聾生來說是陌生的，這些陌生的因素的存在使得聾生對語文的理解也只能停留在表面，不能深刻體會到文章的中心思想。這時教師若是演示出實物，聾生就會恍然大悟，認識到物體具體的樣子。教學過程中實物的演示，可以由教師充分備好課之后進行詳細展示，也可以由聾生自由展示。例如在學習《游覽動物園》一課時，教師提前讓聾生收集動物的照片或者圖片，或者把自己曾去動物園游玩的照片帶到課堂中來，由大家輪番展示，讓聾生一邊展示自己帶來的照片，一邊介紹自己游玩中的經(jīng)驗和見識，一邊向大家詳細介紹小動物的生活習性。在介紹的過程中，也可以鍛煉聾生的交流表達能力，活躍學生的性格，這樣不僅可以使聾生的課堂體驗更加有趣，還可以鍛煉聾生的交際能力。

三、借助手語情景描述

聾生是一個特殊的群體，他們在生理上的缺陷，阻礙了他們與常人正常的交流，能夠熟練使用語言與人交流是聾生學習語文最大的目的。對于普通的學生來講，口頭語言是首先想到的交流方式，口語的發(fā)展也很普遍，不同的國家和不同的地區(qū)都有自己一套成熟的語言系統(tǒng)，一些工作崗位也往往要求工作者有良好的語言表達能力。要學講先會聽，對于聾生來說，因為先天的聽力缺陷，在訓練口頭表達能力時遇到了很大的阻礙，在無法聽到啟發(fā)者的聲音的情況下，聾生也很難發(fā)出有意義的聲音，手語就成了聾生的第一語言。手語最初的編造就是必須得形象，讓聾人可以通過手的動作理解對方想表達的意思，認識世界，手語的形象性的特點就為在聾生學習語文課堂上的情境建設提供了良好的條件。例如，在手語中豎起大拇指表示贊揚，表達飛的意思就做出小鳥飛翔的動作，這些簡單的手語動作無論是聾生還是普通人都能一目了然，以此看來，教師在語文的教學中合理地運用手語來輔助教學，能夠提高情境教學在語文課堂上的有效性。教師在創(chuàng)建情境時應當考慮到學生的具體情況，合理地運用不同情境創(chuàng)建的方法，使學生的學習積極性和學習效率能夠在創(chuàng)建的情境中得到最大程度的開發(fā)。在對聾生的教學中，手語就是連接教師和學生溝通的橋梁。

總的來講，在聾生的語文教學中運用情境教學的方式可以提高教學的效率。新課標背景下的情境教學，也不單單是為了創(chuàng)建情境，而是從人的合理發(fā)展趨勢的哲學角度來創(chuàng)設情境。讓聾生在語文課堂和情境活動的交互作用下學到更深刻的知識，獲得更有高度的發(fā)展，使聾生的語文課堂充滿生命力。

參考文獻：

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編輯 杜元元