呂濤

摘 要：社區(qū)是培智生教育的良好環(huán)境，教育工作者應該充分利用這一環(huán)境積極開展社區(qū)融合實踐活動，鍛煉培智生的生活技能以及智力水平，培養(yǎng)培智生獨立生活的能力，樹立培智生進行社會實踐的信心?；诖?，研究了在培智生中開展社區(qū)融合活動的實踐，并提出了強化實踐活動培養(yǎng)效果的策略。

關鍵詞：培智生;社會融合實踐;活動效果;提升策略

一、設計科學合理的實踐活動，指導學生學習生活技能

在開展社區(qū)融合實踐活動的過程中，活動內容和活動環(huán)節(jié)的設計對于實踐教育效果有著直接的影響，合理的規(guī)劃設計能夠讓培智生更加容易完成“任務”，更好地鍛煉培智生的社會能力，發(fā)展培智生的智力水平。在活動設計的前期，教師應該充分調查清楚學生的普遍技能水平，多跟家長進行溝通交流，對于學生的能力做到心中有數。然后根據培智生的實際情況，設計合理的社區(qū)實踐活動。例如學生普遍不能夠獨自完成超市購物，教師就可以組織學生在小區(qū)商店進行單獨的購物活動?？梢詫W生組織在一起，然后帶領學生進入商店，統(tǒng)一講解如何看價格，如何規(guī)劃購物費用，如何進行結賬。然后給每一位學生十元錢，讓學生單獨進入商店進行購物，教師可以在一旁觀察并適當地進行提示，引導學生完成自主完整的購物過程，鍛煉學生的自主生活能力。

二、寓教于樂，幫助培智生樹立獨立完成活動的信心

許多培智生都存在膽怯、不自信的情況。由于家長的過度保護，他們習慣了家長為其安排好一些行為，很少自主完成一些事情，久而久之他們就會對他人產生過度依賴，一旦沒有人指導或者幫助，他們就會感覺手足無措，這是一種缺乏自信的表現。在社區(qū)融合實踐活動當中，教師可以利用游戲化的實踐活動，讓培智生在寓教于樂的氛圍中參與，當他們能夠獨自完成一些事情的時候，也會在一定程度上克服自身的膽怯心理，樹立生活和學習的自信，這樣更有利于培智生的成長和發(fā)展。例如教師可以利用“帶同學回家”的游戲化實踐活動，可以在培智生所在的小區(qū)進行活動，鍛煉學生找到家所在的單元和門牌號，然后自己開鎖回家。當學生在這種半游戲化的活動當中，獨自找到家門，并開門回家的時候，他們會為完成這個游戲而感到高興，會有一種成就感，能夠有效幫助培智生樹立學習和生活的信心，讓他們敢于接觸社會，敢于表達自己的想法，敢于按照自己的想法和方式完成生活中的一些事情。

三、通過行為模仿，讓培智生掌握更多的技能

對于培智生的教育更多依賴于行為的模仿，如果教師只是進行講解和口頭教學，很難讓他們想象出實際場景進行實踐，對于相對復雜的活動，他們也很難記住相關的行為環(huán)節(jié)，不利于提升他們的實踐活動能力。這個時候，教師就要帶領培智生多進行行為的模仿，讓培智生在模仿的過程中逐漸掌握一定的技能，鍛煉他們的個人能力。尤其是培智生在行為模仿當中，出現不知道做什么，或者不知道該怎么辦的時候，教師可以一邊進行活動動作演示，一邊讓培智生進行模仿。例如在超市購物的活動中，教師可以在培智生面前展示詢問導購某件商品在哪里購買，然后按照導購的指引找到商品，并進行購買。讓每一位學生按照教師提供的商品進行自主詢問的獲取，然后結賬。以此鍛煉培智生和他人溝通的能力以及理解的能力。再如，教師可以帶領學生參觀小區(qū)的健身區(qū)，然后在學生面前展示一些公共健身器材的使用方法，并指導培智生進行嘗試，當培智生都了解了一定的健身器材使用方法的時候，教師就可以讓培智生自由選擇喜歡的健身器材進行活動和娛樂。

四、學校家長合作，更好地發(fā)揮社區(qū)實踐活動教育效果

對于培智生的教育，家庭教育就顯得更為重要。教師在進行社區(qū)活動實踐的時候，也要多聯系培智生的家長，讓家長也進行觀摩和學習，指導家長的家庭教育活動，實現學校教育和家庭教育的有效合作。例如在進行社區(qū)超市購物的教育活動之后，教師可以讓家長在平時的生活中多給培智生創(chuàng)造相似的購物活動機會，讓培智生在獨自重復完成購物的過程中掌握購物的能力，掌握一定的理財能力。如在家庭生活中做飯的時候，可以給培智生一定數量的錢，然后讓培智生獨立去購買醬油、醋或者鹽等調味品，當培智生完成實踐活動的時候，家長要給予充分的肯定和支持，讓培智生參與到家庭生活當中，感受到自己為家庭做了事情，不僅可以讓培智生的能力得到鍛煉，同時也非常有利于培智生性格的發(fā)展以及個人智力水平的提升。

總之，在培智生中開展社區(qū)融合實踐活動，教師要充分利用好社會的生活環(huán)境，通過講解、指導以及演示的教學手段，讓培智生掌握生活實踐技能，克服自身的性格障礙，樹立培智生的實踐活動信心，更好地實現社區(qū)融合實踐活動的教育意義。

參考文獻：

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[2]劉彩紅.淺談如何激發(fā)培智生的語言表達能力[J].才智，2015（21）：99.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《培養(yǎng)培智學生社會適應能力的理論與策略研究》（編號：GS[2017]GHB1746）研究成果。

編輯 李燁艷