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        小學生合作學習個體能動性實踐研究

        2019-01-06 06:37:31王永彩
        新課程·上旬 2019年10期
        關鍵詞:合作學習小學英語

        王永彩

        摘 要:在小學英語教學中,采用合作學習的教學模式能夠突出學生的主體地位,提高學生的學習效率。但是,在合作學習過程中,還存在一定的問題,尤其是有些學生依賴于小組其他成員不愿意思考,這樣就制約了其學習效率的提升。基于此,先圍繞小組合作學習中所存在的問題進行分析,然后就如何激發(fā)學生的個體能動性進行分析。

        關鍵詞:小學英語;合作學習;個體能動性

        隨著新課改的深入實施,在小學英語教學中,合作學習模式已經(jīng)受到了廣大師生的推崇,取得了不錯的效果。但是,在實際應用中,許多英語教師對于如何激發(fā)學生的個體能動性,以提高合作學習的成效較為困惑?;诖?,圍繞如何激發(fā)學生的個體能動性進行研究具有重要的意義。

        一、合作學習中所存在的主要問題分析

        1.小組劃分不夠合理

        在合作學習中,以小組為單位進行自主學習是教師時常用到的一種方法。但是,在小組合作學習中,一些教師對小組劃分不夠重視,他們主要根據(jù)學生的座位來進行劃分,或者是讓學生自己組隊進行學習。盡管這兩種小組劃分都有可取之處,但是也存在著相應的問題。如,第一種方法沒有根據(jù)學生的學習能力或者性格特點來進行劃分,所以不利于學生之間的優(yōu)勢互補。而第二種劃分方法則會導致學生與自己的玩伴組成一組,這樣就很容易將學習變成游戲。

        2.學優(yōu)生占主導地位

        在合作學習中,一旦教師缺乏掌控,就會導致課堂成為學優(yōu)生的天下,學困生只能淪為看客。在新課改背景下,許多教師都認識到突出學生主體地位的重要性,所以積極開展合作學習模式,以期引導學生主動參與到問題探究之中[1]。但是,由于存在各方面的問題,如小組劃分不合理等,導致各小組之間的實力不夠均衡,許多學優(yōu)生成為課堂的主導。久而久之,學困生就會默認這個現(xiàn)象,并且依賴于學優(yōu)生,這樣學困生的個體能動性也就沒有得到有效的激發(fā),不利于全班學生的共同發(fā)展。

        二、合作學習中學生個體能動性的激發(fā)策略

        1.合理劃分小組

        在小組合作學習中,小組劃分是前提,對合作學習的成效有著重要的影響。在以往的教學中,許多教師都忽視了小組分組這一環(huán)節(jié),這導致各小組實力不夠均勻,影響了后期小組合作的開展。因此,在今后的合作學習中,教師要根據(jù)學生的性格特點、學習成績、認知能力等進行劃分,要盡可能確保各小組成員實力均衡,能夠實現(xiàn)優(yōu)勢互補。例如,將學優(yōu)生與學困生進行均勻分組,將性格內向與性格外向的學生進行混合分組等。這樣就能夠達到相互影響、相互促進的效果,為后期合作學習的開展奠定基礎[2]。

        2.合理設計問題

        在合作學習中,當小組劃分完成之后,教師就需要設計相應的問題供各小組成員思考探究。而這個問題的設計就非常關鍵,教師如果設計較難的問題,就會打擊學生的自信,而且學困生也就難以參與其中,但如果太過容易,又會讓問題沒有挑戰(zhàn),失去了合作學習的意義。為此,教師需要分層設計問題,也就是在合作學習中設置不同層次的問題,這樣學困生也能夠參與合作學習,使他們認識到自己的價值。例如,在My Family一課教學中,教師可以設置不同層次的問題。對于學困生,只需要他們回答一些基礎性的問題,如Fathers mother is my?Fathers sister is my?對于英語基礎較好的學生,教師可以讓學生去介紹自己的家庭,讓他們將自己的家庭成員以及其興趣愛好、工作職業(yè)等進行介紹。如此,不同層次的學生都能夠參與到合作學習之中,這樣他們的個體能動性就會得到激發(fā)。

        3.創(chuàng)設趣味化的情境

        小學生性格活潑,天性好動,所以要想激發(fā)學生的學習興趣,教師在設計教學內容時需要考慮他們的性格特點。在以往的教學中,教師過于重視對知識的講述,忽視了學生對問題的看法,這使得學生感受不到學習的樂趣。因此,在今后的教學中,教師需要改變這種做法,要盡可能為學生創(chuàng)設趣味化的情境,這樣學生就會主動參與到問題探究之中。例如,在My Birthday的教學中,教師可以先為學生展現(xiàn)一個小朋友過生日的視頻動畫[3]。通過這個動畫來吸引他們的注意力,然后將班上近期過生日的學生組織起來,由全班同學來給他們過生日,并準備好過生日時所用到的道具。最后讓學生將所學習的知識用于這個情景之中,圍繞生日去自行組織對話。如,When is your birthday? My birthday is in...當學生置身于這個趣味化的情境之中,他們的學習欲望就會更加強烈,他們的個體能動性就會得到有效的激發(fā)。

        綜上所述,在小學英語教學中,合作學習模式能夠激發(fā)學生的主動學習意識,對提高學生的學習效率有重要的作用。但是,在實際應用中,還存在一定的問題,如小組合作不夠科學合理、學優(yōu)生占主導地位等。因此,在今后的教學中,教師需要采取一定的措施來激發(fā)學生的個體能動性,改變部分學生依賴于其他組員的現(xiàn)象。而要想達到這一點,就需要教師合理進行小組分組,然后采取分層設計問題的方法,最后為學生創(chuàng)設一個趣味化的情境。如此一來,學生的個體能動性就會得到激發(fā),進而積極參與到合作學習之中。

        參考文獻:

        [1]李儉堂.小學高年級英語教學中“小組合作學習”研究[J].散文百家(新語文活頁),2019(4):140.

        [2]林東炎.淺談小學生小組合作學習的培養(yǎng)[J].考試周刊,2019(30):24.

        [3]王鳳玲.運用小組合作學習培養(yǎng)小學生英語“讀與說”的興趣[J].新課程(綜合版),2018(10):167.

        注:本文為2018年度甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“小學生合作學習個體能動性實踐研究”(課題立項號:GS[2018]GHB0675)階段性研究成果。

        編輯 李燁艷

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